让规范化识字与孩子同行.doc

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1、让规范化识字与孩子同行我在学校教的是低年级的语文，可是在学生的作业中，却经常发现各种各样的错别字，有的情况还很严重，一句话里竟出现四五个错别字。错别字的“高频”发生，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。为什么新课程背景下，学生作业中的错别字会频频出现，虽被纠正多遍，却又总是“野火烧不尽，春风吹又生”呢？首先，低学段学生的识字量比高段学生的识字量大，这对于教师和学生来说都是个繁重而艰巨的任务。识字量大，学生学得快，忘得也快，加之大多数教师在识字教学中大多采用“教拼音—分析字形—抄写练习”的方式，课课如此

2、，字字如此，机械重复的教学易让学生失去识字的兴趣，产生厌烦情绪。因而学生在低学段中同音字、形近字混淆的现象十分严重，当然，低年级学生作业本上大量出现错别字现象的成因除了上述根源之外，还有其他一些方面。比如汉字本身的特点，词汇量大，结构复杂，有很多同音、形近、近义的现象，学生容易混淆出错；低年级学生的知觉分化水平低，往往对一些字形相似的字产生感知失真，以致张冠李戴；小学生急功近利，往往只急于把字写对，不注意书写笔顺的准确性和稳定性；应付作业敷衍了之，或者出于习惯力量的推动等等那么，如何减少学生作业中的错别字，而又能不断提高学生的识字水平呢？我是从以下几点

3、来实践的。一、书写习惯规范化低年级学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也不请教别人，对错别字视而不见，习以为常。只有从培养学生的习惯入手，才能切实改变学生的写字现状，养成规范意识。叶圣陶老前辈也这样告诫我们：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势，爱护并正确使用文具，注意卫生等。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，必能终身受益，形成学生自我成长的过程。有些错别字学生认真想想是会写的，但他们就是懒于动脑，贪图方便，凭着第一感觉胡乱写一个。所以作为教师决不能让学

4、生滋生这种依赖心理和马虎处事的态度。在日常教学中，我们要培养学生形成这样一种习惯：只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写，力求做到写得正确、笔划清晰、合乎笔顺。对日常作业中出现的错别字要严格要求学生认真订正，对没有错别字的或消灭错别字较快的学生及时给以表扬。另外，严格要求学生的同时，我们更应端正自己的态度，严格要求自己，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认

5、识，我们必须在课堂上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。二趣味识字法在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，我借鉴和积累了许多识字的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字宝宝回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等识字方法。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。人们常说兴趣是最好的老师，

6、有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“六”字时，我边板书“六”字边说：“一只老鼠在案板上，两只老鼠向上看。这是什么字？”学生齐声回答：“六”。又如“一口咬住牛尾巴。（告）”等等。这样的方法形象生动。学生能极快的认清字形，掌握所学生字。“编儿歌”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快

7、中掌握生字。而且学生还根据这种形式自己归纳识字方法。例如，从“鱼羊鲜，手目看”等，学生自己就可以说出“云力动，日寸时”等，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了学生举一反三的能力。三、竞赛激励法“喜欢被表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。而将竞争机制引入课堂教学，特别是在发挥有效表扬的促进作用下，通过学生在自学的基

8、础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，用“谁的红花多”，“送生字宝宝回家”等等。如将分