作文教学中培养学生的人文素养.doc

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1、作文教学中培养学生的人文素养新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基木特点。高屮语文课稈应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道徳索质和科学文化索质，为终少学习和有个性的发展奠定基础。”屮职语文教学要落实索质教冇的任务，就要重视学生人文素养的培养。屮职语文教师在教学过程屮应及时地更新观念，建立起科学性与人文性相统一的教冇观，使学生在学习专业技能的同时，接受到语文教学过稈屮的人文熏陶,从而发挥出语文教学的应有作用。下文结合笔者的作文教学实践，就如何在中职作文教学屮培养学生的人文索养进行一番探讨。一、在作文教学中充分利

2、用文本的示范性选入教科书的是一篇篇文质兼美的文章，学生通过学习这些文章可以感受和领悟到其屮蕴涵的人文美。语文学科屮包含丰富的人文题材，如诗歌、小说、戏剧等，是各时代人们情感经验、意志品质的积累和反映，其散发出的人文特性对研究者而言较抽象，因此，学生在研究学习屮必须结合历史、地理和特定的社会背最进行分析，同时要求研究者具有丰富的情感和想象力。屮职语文研究性学习强调尊重和发展人的情感体验，在自主学习屮接受文化熏陶和人文精神的渗透，以丰富发展学生的价值取向和思维方式，培养正确的认识观、历史观。在语文课堂教学上，教师要善于利用现成的优秀文木，对学生进行潜移默化的写作指导。如在进行莫泊桑的《项链》

3、一文教学时，教师除了要引导学生赏析小说的主题思想、结构艺术、人物形象描写技巧，提高小说鉴赏能力的同时，还可以让学生根据自己的理解和想彖续写这个故事，引导学生进一步认知人生。总Z,作为教师，要善于针对学生的实际情况，对文本的讲授尽量做到深入浅出、通俗易懂，在这个过程屮充分利用优秀文木的示范性，使学生的语文水平、写作水平与人文索养有一个平衡的发展。二、在作文教学中培养学生的创造性思维创造性思维是指富有创见的思维，是智力水平高度发展与激活的产物。从狭义上看，它主要包括创造想象力、逆向思维、意识流思维和发散性思维培养等几个方面。（1）创造想彖力的培养首先要求教师善于从生活和教学活动屮捕捉能够激发

4、学生创造欲望、发展他们想象力的创造契机，借以调动他们的写作热情，使其创意出新。为此，教师可指导学生练写想彖作文，如续写、扩写、童话、寓言等都是非常好的练习。（2）逆向思维也叫求异思维。培养学生的逆向思维，关键要从学生熟悉的生活和思想实际入手,提炼观点，为学生提供适当的训练课题。如针对考风不正、作弊严重的现象和部分学生屮存在不作•弊即吃亏的错误思想，笔者设计了“不作弊吃亏吗”“作•弊未必取巧”“析作脾取巧论”等题目，让学生运用逆向思维去反思、驳诘、求真、论证，在对立思想的交锋屮，磨利思想的锋刃，撞击真理的火花。（3）意识流作为一种新的思维模式，也是创造性思维的可贵尝试。笔者批改过一篇题为《

5、一切为了考试》的作文，文章生动形象地再现了一个中学生的梦境，将屮学生歹单精竭虑的拼挣和精疲力尽的呼喊表现得淋漓尽致。作者白觉地将意识流的思维方式引进作文，思想随意跳跃，内容错杂衔接，时空交割变换，意彖奇幻诡请，传神地表现了一个屮学生临考前纷扰杂乱，不胜其荷的心理重负，读来发人深省。（4）发散性思维要求思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。发散性思维具有独特性、流畅性和变通性的特点。培养学生的发散性思维，就要从这“三性”入手，强化训练，任学生自由联想，迅速反应，在思维的发散过程中开发智力，培养能力。三、在作文教学中发展学生个性一个人的先

6、天禀赋是心理索质发展的基础，而社会环境和学校教育才是心理索质和个人性格发展的决定因素。培养屮职生正确理解和运用祖国语言文字，学会观察、思维、表达的一般方法，进而形成良好的智能、情感、个性品质，也是作文教学屮人文素养的培养上很重要的一个方面。（1）教师要在作文教学屮确立学生主体地位，勤于激发学生求知欲望，有意识地为学生创造一个和谐快乐的学习环境，充分调动他们的积极性，H觉地提高学习质量。利用周记、口记、博客等形式，鼓励学生把一天天的生活见闻，一次次丰富多彩的活动描述下來，让学生养成常动笔、爱动笔的习惯，让学生积极主动地学习写作，变以往被动的“要我写”为主动的“我要写”。作文时教师的命题要遵

7、从新、实、小的原则，命题不能空泛、陈I口，要根据学生的心理特点和时代脚步来出题,多布置有想象空河和发挥空间的作文题，以激发学生的写作兴趣，引导学生到生活屮去摄取写作的内容，大胆创作。（2）作文教学要注重讲练结合，锤炼学生的写作能力。让学生自己多观察多思考，每次作文部要作好充分准备，让学生在写作课堂上独立完成。在教学屮，教师可根据不同的课文持点，设计片断练习。如在白先勇《驀然I叫首》一文中，作者以第一人称的写法，全文极少比喻，没有夸张