资源描述：
《初中地理课堂提问的有效性探究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、初中地理课堂提问的有效性探究■地理论文初中地理课堂提问的有效性探究初中地理学习要关注课堂提问的有效性，导入环节的提问,要引导学生对将要学习的内容引发关注与兴趣，不必求准确。突破重难点的问题，要设置梯度,环环相扣，由易到难,让学生的突破难点突破循序进行。启发思维的问题，要选准时机进行提问，以新知的掌握为目标。教师在提问中还需关注提问措辞的准确性，减少不必要的无效提问,提高课堂效率。初中地理学习要关注课堂提问的有效性，提问可以是为了导入新课，也可以是突出重点、化解难点、还可以是引发争论、启发思维……提问
2、要视具体情况展开，问出问题的价值。导入环节的提问，提出的问题意在引导学生对将要学习的内容引发关注与兴趣。因此，问题不一定要求学生必须准确无误地回答出来,只需起到引导作用即可。如七年级上册《海陆的变迁》一课，设计成语解释〃沧海桑田〃的问题,学生借助工具书很快给出了解释,接着抛出问题〃沧海是如何变成桑田的呢？“用这个问题激发学生的初步思索，引发他们对海陆变迁原因的探究兴趣，从而顺利导入新课。再如学习34个省区名称之前，开展小组竞赛，比比谁说的省区、省会名称多，这是探问学生已有知识储备的提问形式，可以激发
3、学生对已有知识的最大限度地回忆，对其没有说出的名称，课上自然会全力学习，以求识记完全。总之，导入环节的问题目的就是牢牢抓住学生对新课的兴趣，让兴趣引导学生将最多的精力投入到课堂中来。突破重难点的问题，要设置梯度，环环相扣,由易到难。任何学科的重难点突破都要讲究设置梯度,由易而难,符合学生的认知规律。问题设置的难度要略高于学生的心理发展水平，让学生经过思考、小组合作完全能够解决。〃跳一跳摘桃子〃的情感体验可以使学生形成积极探求的心理态势。如在学习〃中东〃—课时,如果教师直接提问：〃为什么说西亚的地理位
4、置很重要?”学生难免会产生畏难心理，回答的角度本身就是多样的,即使学生可以从多个角度进行回答,也不一定是教师预设的发展,不如将这个问题具体化，层层推进来展开，效果就会好很多。t匕如，〃西亚位于哪两洋五海三洲之地?"指明位置才能从交通上理解西亚的重要。"苏伊士运河联通了哪两海？联系了哪两大洋？”土耳其海峡链接了哪两海？”这样具体的问题,学生可以从书中找到答案，这些具体的知识点是解决问答性大问题的关键，给了学生沿着坡度向上发展的可能性。启发思维的问题”要选准时机进行提问。思维要想得以启发”需要先给学生一
5、个回忆旧知的时间，即给一个建构新知，企图理解新知的缓冲段。如八年级下册的"台湾省〃一课的学习中，学习〃台湾岛的森林资源十分丰富,被誉为'亚洲天然植物园’"这个新知识点时,可以联系七年级已经学过的〃海拔每升高100米，温度下降0.6C和〃世界气候类型的分布"等旧知进行设问：〃台湾主要的气候类型是什么?“在回忆出台湾属于热带和亚热带季风气候时,学生的思维就进入了〃台湾的降水量比较丰富，因此森林茂密〃这一因果关系中；此时再通过提问〃海拔每升高100米，温度下降多少摄氏度?〃让学生回忆岀在山区气温具有垂直分
6、布的特征，并由此带出植被的垂直分布知识，进而让学生明白台湾植被丰富,树木繁多的原因。有了旧知的铺垫，学生的思维才有进一步动起来的可能,新知的建构才显得顺理成章。教师在提问中还需关注提问措辞的准确性，减少不必要的无效提问。课堂提问发问不具体,学生就不易接收教师的问题信息，接下来的课堂环节就会不顺畅。新课〃北方地区和南方地区〃展开前，如果用〃中国有哪些地理区域？"的问题导入,学生的回答可能是五花八门的,〃北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区〃，〃季风区、非季风区、湿润区、办湿润区〃都可以成为答案。不是
7、学生回答得不对，而是教师的问题不准确,需要和标准的不同z自然在这一题上就会产生多样的回答。如果将问题具体化，改为"根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，可以将我国划分为哪四大区域？"那么答案就会指向〃北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区〃了，教师的新课展开则会顺畅了许多。另外，在课堂中，类似于〃是不是〃、〃能不能"的问句一定要避免出现，这样的问题会将学生封闭在一个能力不被信任的空间中，亦会造成〃浑水摸鱼〃现象的产生。问题应具体化,同时避免"是什么”〃为什么”的单调问题,易让学生产生疲惫厌倦
8、心理。不妨换成〃你能……吗？“〃试一试换种方式……“等激励性的语言。总之，对不同环节的问题，要有所指向，确定目标的问题,是课堂高效得以实现的法宝，一线教师要认真面对每一次课堂实践，在不断的反思与学习中慢慢积累经验。（作者单位:江苏省苏州工业园区笫六中学）
