我的备课与思考.doc

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1、我的备课与思考——《认识周长》教学感悟《认识周长》是一节概念、测量与计算相结合，研究图形与儿何领域内容的课。在完成说课稿时，师父就指导我要想上好一节课就一定要明确三个方面：教什么？怎么教？留给学生什么？我想，教什么不仅仅是要明确教的内容，更要有清晰的教学ri标和教学重难点；怎么教是耍设计切实可行的、符合学生认知特点的教法、学法；在数学课中能留给学生的是蕴含其中的数学思想和活动经验。带着这样的思路，谈谈《认识周长》这节课的产生与思考。一、备课前准备1.知道教什么《认识周长》是概念性的教学，在教学这个概念

2、z前，教师应当站在一个更高的幷度来理解这个概念。“辞海”中对周长的解释为：圆、椭圆或其他闭合曲线的周界长度。人教版教材定义为：封闭图形一周的长度是它的周长；西南师大版教材定义为：围图形一周的长度就是这个图形的周长；苏教版教材中没有直接呈现周长定义，而是通过实例，让学生观察、操作，在获得直接感知的基础上领会周长的含义。无论哪个版木，理解物体或图形的一周边线是学生正确理解周长定义的首耍条件，而周长概念的本质是I韦I绕物体或图形一周边线的长。在此基础上，理解物体或图形一周边线的长就是周长，是一个数量上的概念

3、，是概念中量的本质。在周长的教学中“量”和“形”的感知是相辅相成的，缺一不可。我认为分析“周长”这个概念，需要从名称、实例、属性等儿个方面进行解析，要完整地掌握“周长”这个概念必须做到以下儿个方面：(1)知道“周长”这个词；(2)能举例说出什么是周长；(3)理解周长的本质。2.把握学情首先翻阅三年级以前的教材，明确三年级学生空间与图形学习的经历：年级知识技能活动经验一上认识长方体、正方体、圆柱和球识别这儿种形体形体拼搭一下、认识四边形、二角形、圆识别这儿种图形，描折、拼、1韦1(借助小棒、二上和二卜和

4、多边形述长、正方形的特征钉子板等）、涂色，初步的图形转换，探索图形特征。二下认识直角、锐角和钝角识别这儿种角借助二角尺等判断可以看出，学生对于“周长”的学习已经具有一定的数学活动经验，对“平面”有一定的感性认识。这些都是学生通过学校的系统教育所获得的应有的知识、技能、经验。那学生对于“周长”这个前概念的基础如何呢，这是教学的起点，接下來我对全班学生进行了调查。发现对“周长”这个词没有听说过的有17人,听说过的有24人，而这24名学生中对于周长的意义的把握，能正确解释的只有2人，绝大多数孩子只是略知一二

5、甚至一无所知。具实，课前的学前调查很重要,针对本节课的学情调查、分析可以帮助我更有针对性的把握这节课的教学。二、从完全放手到引导学习的改变一开始我设计了这样的课前小研究，以帮助学生建立“周长”的概念。学一学：自学P61的内容。我的收3「做一做：准备一片树叶，贴在下而空白处。说一说它的周长是指什么？试一试:（1）说一说这两个图形的周长是指什么？（2）想办法知道这两个图形的周长。设计这样的课前小研究的初衷是：完全放手让学生自主探索，通过学一学，谈收获帮助教师了解学生已有的经验，同时作为教学的起点，做一做结

6、合树叶描述周长增加了学生学习的兴趣，体验数学与生活Z间的联系，试一试鼓励学生更进一步的探索周长的奥秘。可是，尝试后发现学生不会说收获，好多都是瞎说的,这个作业没有冃标性也没有指向性。作业二，指周长，根据教材的分析，周长的概念是建立在一周边线Z上的，一周边线祁没有明确何来周长可言，而作业三的操作更是依葫芦画瓢没有实际意义。可以看岀，这样的课前研究是与备课前的分析是脱节的，显然是对教学没有太大的实际意义，这样的预习很可能成为一种摆设。修改后：学一学：预习教材第61页，沿着游泳池池口的一周边线描一描,说一说

7、什么是游泳池池口的周长。做一做：准备一片树叶，贴在下而空白处。沿着树叶的一周边线描一描并说一说它的周长是指什么？首先，预习引导学生找到池口的一周边线（学生通过阅读教材以及自己对一周的理解可以找到），在此基础上来指一指池口的周长，蕴含着“周长”的理解是以一周边线为基础的，引导学生对周长的认识。课始，分别从“周”和“长”的角度来了解“周长”，一方而是了解学生预习后对“周长”的认识，是对预习的小结，同时也充分尊重学生的已有认识，基于学生的知识和经验基础展开教学。再通过辨析、解释，明确池口的周长、树叶的周长，

8、使学生对周长有了明确的认识。再此基础上来指一指身边物体表面的周长实现对“周长”这个概念的第2个冃标能举例说出什么是周长，乂通过练习、操作等活动理解周长的本质。给学生什么?我觉得这节课，留给学生的思想方法有两个：一是通过测量圆的周长抽象出共同的“化曲为直”的思想方法；二是在帮助亨利大叔计算拼成后的閑栏时渗透“平移”的思想。以上是我设计并实践《认识周长》这一课的感悟，当然，在实际教学中我还存在着许多的不足，如：设计的内容较多，教学进度上比较赶，以致于没有很好