在新课程理念的指引下.doc

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1、在新课程理念的指引下，教师应当充分关注学生自主学习能力的培养，引导他们用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难，使之成为个性得到充分发展的学习的主人。下面就是在小学数学教学中，如何关注并促进学生自主学习谈谈几点看法：      一、明确学习目标，促使学生自主学习      明确学习目标，能置学生于学习的主体地位，使他们明确课堂需要掌握的内容和需要达到的目标，从而更有利于他们有目的、有计划地主动参与学习活动。故而教学时，教师不仅要让学生明确一节课的总体目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标，使

2、学生有方向，有“奔头”，进而促使他们自觉、主动地参与学习。例如：在教学《分一分（分数的初步认识）》时，学生已认识了整数和小数，教师可以开门见山地提问：“关于分一分这个内容，你想学习什么？能提出什么问题？”学生进行充分的思考和交流后，再引导学生梳理出几个有价值的问题，并将这些问题转化为学习目标整理为：1.结合具体的情境和直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；2.会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数；3.学会分数的读、写，从中感受分数与平均分的内在联系。之后，教师启发、引导学生解决问题

3、，达成学习目标。这样，在整个教学过程中，促使学生在学习内容和学习目标的指引下，亲历了质疑、解疑的探究过程，并尝到了成功的喜悦，进而极大地调动了他们学习的积极性，增强了他们自主学习的效果。     二、创设开放空间，鼓励学生自主学习     越是开放的空间，常常越能促进学生自主学习。因此，教师要把课堂有限的学习时间和空间最大限度地还给学生，为学生创造开放的时空，鼓励学生自主地看、说、做、想。创设开放的时空，主要有以下措施：一是创设开放的教学情境，如在教学中引入整理房间、购物、参观游乐园等情境，让学

4、生在开放的情境中灵活选择信息，解决问题。二是采用多种活动形式，如组织学生进行操作实验、独立探究、大胆猜测、验证推理、合作交流等活动。三是鼓励学生采用个性化的策略。由于生活背景、知识水平、思考角度不同，解决问题时，学生往往会采用不同的策略。教师应该强调共性的知识、常规的策略，也应鼓励学生采用个性化的策略，充分展示自己思维的独特性。四是拓展课堂学习。教师应充分利用课堂时空，使教学达到最大的效度。但有些时候，课堂目标无法全部落实，此时教师就可立足课堂，面向课外，将课堂活动向课外延伸。教师还可以根据学情

5、，带领学生走出学校，进行实践活动，如探究利润和成本的问题、设计校园绿化方案、组织春游等，鼓励学生在实践中探究、在探究中思考，在思考中发展。     三、注重探究过程，引导学生自主学习     新课程的一个重要理念，就是为学生提供“做数学”的机会。因此，教师在教学过程中要努力呈现丰富的题材，可选择的信息、开放的问题，为学生创设探究的机会，引导学生在探究的过程中体验和经历数学知识的形成过程，提高自主学习的能力。如在教学长方体和正方体表面积的计算时，教师不应将精力放在指导学生套用公式计算上，而应重点组

6、织学生探究表面积的计算方法和公式的形成过程。教师可先呈现一个长方体以及其展开图，引导学生理解长方体表面积的含义，认识6个面的特点。接着，让学生将长方体与其展开图相对应的各个部分涂上相同的颜色，了解长方体与展开图的各个面的对应关系。最后，引导学生探究长方体表面积的计算方法，并通过具体实例验证自己的方法。在这样的探究过程中，学生能对长方体的特点进行逐层深入的认识，并结合面的特点探究出表面积计算公式。这一过程是在教师引导下，学生自主建构知识的过程，能促进学生在掌握知识的同时提高自主探究能力。     

7、另外，还需要强调的是：在引导学生自主探究的过程中，教师应充分利用操作直观形象的特点，通过外化的形式或活动促进学生内部思维的发展。如毫米是一个很小的单位，怎样让学生体验毫米“小”的特点，并形成“小”的表象呢？教学时，可引导学生在测量中感受引进毫米的必要性，并从形的角度对毫米的“小”产生直观的认识；接着通过数一数1厘米有几毫米的活动，让学生从数的角度感受毫米的“小”，并建立起毫米与厘米之间的关系。这样，学生能分别从形与数的角度认识毫米，建立毫米的清晰表象。     四、加强合作学习，深化学生自主学习

8、     如果只有自主学习，没有合作交流，久而久之难免会出现视野狭小、思维僵化等不良现象。教师要处理自主学习与合作交流之间的关系，一般来说，可按“自主探究——合作交流——反思提升”的模式，借合作交流，深化学生自主学习的成果。第一步是自主探究，即学生遇到新问题时，学生独立思考，重点思考要解决什么问题、有哪些信息、哪些信息有效或无效、有效的信息应该怎样整理、解决问题的思路是怎样的，尝试自主解决问题并梳理思维过程。当然并不是每个学生独立思考了，就都能解决问题。但不管他们有没有解决问题，尝试自主解决问题