教材解读之我见.doc

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1、正确理解把握教材，让工具性与人文性和谐统一湖北省京山小学李勇芳在当前语文教学中，语文“教育”的成份往往多于“教学”，语文学科承担的教育功能往往大于语文学科本身所应承担的功能，忽略了语文学科处于支配地位的矛盾的主要方面——工具性，使得语文学科缺少个性，造成语文教学的盲目性。在语文教学中，如何让工具性与人文性和谐统一，本人在这里谈谈自己的一些看法：一、加强识字、写字训练  低年级语文教学要牢牢抓住识字、写字教学这个重点，用多种形式引导学生认记生字，并认真指导学生写字。教师要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯，重视引导学

2、生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。在指导写字的

3、时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。二、重视词句训练  词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，教师应做好三方面工作，即理解、积累和运用。1.重视语文基础知识的复习和巩固。  教材在低年级安排了许多词句的练习，如：读词语，用学过的熟字组成新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，教师可以引导学生在实践中多练习，不断

4、复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。2.重视引导学生掌握理解词句的方法。  低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，但弄懂词句的意思，不提倡以词解词、解句，应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。 如，《笋芽儿》一课的教学中，学生对“多美好的春光啊!我要快快长大!”这句话的意思不理解，可以引导学生观看春天的画面来帮助学生理解，从而感受春天的美好。  针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，也

5、可以利用动作语言，模仿文中人物的神态、动作演一演，以达到理解的目的。如《笋芽儿》一课中有许多表示动作的词语，如“弹奏、敲、伸懒腰、撒娇、钻”等，教学时我们可以运用动作语言帮助学生理解这些词语的意思；又如《小壁虎借尾巴》一文中各种动物尾巴活动的“摇、甩、摆”等动作，都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。人教版教材到了中年级， 更加重视引导学生掌握理解词句的方法，教材中有许多这样的提示，如《风筝》一课中有“我查词典知道了‘憧憬’的意思”意在引导学生运用查字典的方法理解词语；《科利亚的木匣》中“联系上文，我明白了‘果然’的意思”意在引导

6、学生联系上下文来理解词语；《孔子拜师》中“联系生活实际，我能体会到这句话的意思”意在引导学生联系生活实际来理解词语等。  到了三年级下学期，学生已经掌握了一些理解词句的方法，教材中提出了运用两种方法或者只提出理解的内容，对运用何种方法不作要求，目的是综合运用学过的多种方法。如《亡羊补牢》一课中有“通过查字典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”便引导学生可以运用两种方法来理解；如《一人小村庄的故事》中“我知道‘大雨没喘气儿’的意思”，便是让学生用自己喜欢的方法去理解；又如《和时间赛跑》课文后面还有思考练习题“我们来找出意思深刻的句

7、子，体会体会，再抄下来”，这也是一种方法的引导，引导学生去发现哪些是含义深刻的句子。3.重视积累语言。  在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养学生对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯也是非常重要的。  中年级以后，课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的

8、习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。 如《和时间赛跑》一课的教学时，要注意引导学生摘抄珍惜时间的名言警句，并做成书签，既达到了积累的目的，又有教育价值。  积累语言的另外一条途径就是引导学生积累在课外阅读和生活中获得