老师让我们自己来.doc

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1、老师让我们自己来烙饼问题教学案例及反思教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书—数学》四年级上册第112页例1。教学目标：1，使学生通过简单的实例，体会运用运筹思想和对策论方法在解决实际问题中的应用，认识解决问题策略的多样性，寻找解决问题的最优方案。2.使学生形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。3.使学生感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学方法解决日常生活中的简单问题。教学重点:寻找解决问题的最优方案。教学准备：每个学生至少三个圆片在练习本上画一个圆圈,使其能够放下两个圆片。教学片段：出示情景图信息（1）我们用圆片代替饼，用圆圈代表锅，先来烙一张，

2、看看一张饼要烙几次？需要几分钟？学生一听,要用锅烙饼,显得非常高兴,连差生也是眉开眼笑,乐呵呵地在本上迅速演练着,一分钟后,全部学生举手,争先发言。我捡了一个平时不爱发言的学生孔水桢。他清楚地说道：一个饼有两面，烙一面要3分钟，两面就是6分钟。（2）如果有2张饼可以怎样烙？需要几分钟？有学生脱口而出：一个饼要6分钟，两个饼嘛就是12分钟了。立即有学生反对：不用那么长时间，我只需要六分钟。没等我表态，那名学生就站起来开始边说边演示：因为一个平底锅每次可以同时烙两张饼，我就可以先一起烙两个饼的正面，再一起烙反面，只需要6分钟。其余学生给予热烈回应。（3）出示：妈妈、爸爸和我每人一张3张

3、饼又可以怎样烙呢？需要多长时间？有生喊到：还可以一张一张地烙，需要18分钟了。有同学马上提出:那样烙，是最费时的。可以第一次同时烙两张，第二次烙一张，这样只需要12分钟。其余学生给予响应后，同桌互相演练。我提出：那么，有没有花时间更少的呢？江伟（一个调皮学生）兴奋地站起来说：“把第三张饼放到两张上面烙，只需要9分钟。”学生中发出了嘻嘻的笑声，说道：不行，老师，那样饼会粘到一起的。江伟很不好意思地挠挠头皮坐下了。我说：“小精灵就是帮妈妈用9分钟烙出了三张饼。你们想知道是怎么烙的吗？”学生面面相觑后，居然齐声说到：“老师，你别说，让我们自己来想想、做做吧。”我微笑着给予示意学生迫不及待

4、的拿起圆片开始在本上操作，我乐得坐下来观看学生探究只见学生兴致都很高，边商量边操作，不一会就马上就有同学想出了答案，看有些同学还处在茫然状态，就主动地帮助他们，现场气氛异常热烈。汇报结论时，连最差的学生居然也能口齿清晰地表达出烙三张饼的最佳方案。虽然他们表达的语言不尽相同，但都清楚地表达出了意思。有一组学生还主动给圆片标上了1、2、3号，说道：我先烙1号饼和2号饼的正面，然后拿出2号饼，放上3号饼，再烙1号饼的反面和3号饼的正面，最后烙2号饼的反面和3号饼的反面，这样烙需要9分钟。我对他们的做法提出了特别表扬。此时，看学生都还处于兴奋状态，我又抛出了烙4张饼，5张饼。。。。。10张

5、饼，分别最快需要多长时间，你们能自己解决吗？学生纷纷表示：一定能行。接下来的时间，学生小组成员交头接耳，在本上写着，算着，互相交流着，课堂气氛空前活跃。几分钟过去了，各小组成员争先恐后地发表自己的意见，见解。……一直到下课，学生的思维始终活跃。有一些同学对这节课的结束还显得恋恋不舍，这可是以前从来没有过的。可以说整节课，我根本就无须费口舌，学生自己完成的就很好，连最差的学生脸上也露出了满足的微笑。教学反思：本以为这会是很难上的一节课，在学生的操作、演练与交流与汇报中居然圆满结束，效果还出奇的好，我认为主要得益于以下几个方面一、课前准备学具，学生兴奋操作。课前，让学生事先准备了一些圆

6、片，以及练习本上的模拟锅，就这几个看起来不起眼的小学具在本节课中可是发挥了大作用。真没想到，学生对手中的东西极感兴趣，动手演练时，个个兴高采烈。动手模拟烙饼时，连最差的学生脸上也闪着兴奋的光芒，高兴地参与演练。课前，我还担心学生会无所事从，越做越乱，看来，这种担心是完全没有必要的。可见，我们在平时，忽略了学具的使用，让学生自己动手的机会实在太少了，偶尔一次，学生是倍加珍惜。由此想到：我们做教师的，大多时候为了尽快完成教学任务，就剥夺了学生的动手操作的机会，只是匆匆地让他们浏览一下书，背会结论，就算完成了任务。通过这节课，也更让我意识到了使用学具和动手操作对学生学习的重要性。二、相信

7、学生，给学生充分从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。在本节课的教学中，我充分相信学生，把学生推向了活动的主体地位，给学生充分地自己动手的时间和空间，为学生提供了从事数学活动和表现自己的机会，让学生在课堂上得以展示自己的能力。比如让学生研究烙1、2张饼所需的时间时，学生通过简单的操作学具，就能清晰的回答：生1：一个饼有两面，，烙一面要3分钟，两面就是6分钟；生2：因为一个平底锅每次可以同时烙两张饼，所以可以一起烙两张饼的正面和反面，也是6分钟。此时学生的思维处于兴