《山行》教学反思 吴兴妍 修改.doc

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1、石岐中心小学大信学校单元主题『在语境中随文识字与阅读教学策略的研究』精品课程资料人教版小学语文二年级上册第一单元之“在语境中随文识字与阅读教学策略的研究”导学《山行》教学反思吴兴妍【研磨教材反思】古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃性大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学屮，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的有节奏的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。【研磨反思—-】低年级古诗教学的“度”在哪里？杜

2、牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。虽然很多学生会背很多古诗，但如果让学生理解诗人的写作背景和诗人当时的情感却是一件难事。特别是低年级学生本身年龄很小，没有什么阅历更何谈走进古诗，走进诗人呢？面对这么多困难，我们教育者不得不思考对于低年级的古诗教学该怎么讲？与高年级的古诗教学该有怎样不同的侧重？怎样教能使低年级的学生理解《山行》这首诗的意思又能激发学生热爱古诗词、喜爱美丽大自然的情感？带着这样的思考我查阅了很多教学古诗的文章、教案，就这样第一稿教案出

3、石岐中心小学大信学校单元主题『在语境中随文识字与阅读教学策略的研究』精品课程资料人教版小学语文二年级上册第一单元之“在语境中随文识字与阅读教学策略的研究”导学《山行》教学反思吴兴妍【研磨教材反思】古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃性大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学屮，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的有节奏的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。【研磨反思—-】低年级古诗教学的“度”在哪里？杜

4、牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。虽然很多学生会背很多古诗，但如果让学生理解诗人的写作背景和诗人当时的情感却是一件难事。特别是低年级学生本身年龄很小，没有什么阅历更何谈走进古诗，走进诗人呢？面对这么多困难，我们教育者不得不思考对于低年级的古诗教学该怎么讲？与高年级的古诗教学该有怎样不同的侧重？怎样教能使低年级的学生理解《山行》这首诗的意思又能激发学生热爱古诗词、喜爱美丽大自然的情感？带着这样的思考我查阅了很多教学古诗的文章、教案，就这样第一稿教案出

5、炉了。一稿教学设计环节如下：一、解诗题，创情境。二、赏秋景，随文识字。三、解诗意。四、赏诗情，有感情的朗诵。五、指导背诵。六、指导写字。七、拓展。在精心设计下我进行了第一次试教。课一开始，我就采用了很多描写美好秋天的图片，唤醒学生对秋天的记忆，希望从一开课就能把学生迅速的带入到那美丽的秋天，感受秋的气息与凉爽。通过巧妙的过渡语“师：穿越吋空隧道，回到一千多年前的唐朝，同样，当大诗人杜牧来到山林中看到那么美的秋景时，他也情不自禁的诗兴大发，吟诵出了一段传世佳作。來，让我们跟随着杜牧也到山上行走欣赏一下那晚秋的山林美景吧。”一下子就把“学生——秋天——山林——古诗——诗人”建立起了联系，不仅

6、为学生能入情入境的学习古诗做好铺垫，还理解了诗题“山行”。石岐中心小学大信学校单元主题『在语境中随文识字与阅读教学策略的研究』精品课程资料低年级语文教学还有一个重要的任务就是要指导学生能按照一定的顺序看图，看图说话、写话。《山行》这首古诗课文中也是配了插图的，怎么能利用好这幅图画呢？我想耍是能边指导学生看图边理解诗意就好了！朝着这个目标不断努力，最后发现如果让学生看图说出图中的景物，再把学生说出的景物板书在黑板上，这样不仅指导学生按照由远及近的顺序观察了图画，又在语境中认识了生字和生词，最大的优势就是通过看图、识字、老师的讲解学生很快就理解了诗句中一半的难点，女口：“石径斜、霜叶、寒山”

7、等,精品课程资料——教学反思真是一箭三雕哇，这样的好事哪里找！可是，在第三个环节“解诗意”时，我布置学生自由练读，思考读懂了哪句诗？还有哪里是没读懂的？教师预设的很好，可是让学生说读懂什么的时候，显然学生怎么都说不出来，也说不清楚，急得我不得不自己讲出来。那问题到底出在什么地方呢？课后，在与精品课程研究小组的老师们教研，老师们各抒己见。周双清主任说：“让学生说自己读懂了哪句诗，为什么学生说不到？说明吴老师把低年级学生能力拔高了，那低