潘仁春归去来兮辞.doc

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1、繁华落尽见真淳——《归去来兮辞（并序）》教学设计作者：潘仁春单位：马鞍山市当涂县石桥中学教学目的1.把握辞赋的特点，诵读诗歌。2.感受作者所述之志，了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。 3.熟读成诵。教学重点把握辞赋的特点，有感情朗诵诗文，体会作者的情感。教学难点能个性解读诗歌，读出自己的思考和见解。教学方法诵读法、讨论探究法教学准备1.布置学生预习文本及小序，梳理文本思路。2.制作多媒体课件，营造教学情境。课时安排1课时教学过程一、情境导入宋代欧阳修曾说：“两晋无文章，惟陶渊明《归去来

2、兮辞》一篇耳。”《昭明文选》又说：“观《归去来兮辞》，贪夫可以廉。”宋李格非赞语“《归去来兮辞》沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕。”后人给了陶渊明的《归去来兮辞》如此高的评价，今天就让我们带着一起走近这位飘逸、高洁和超然脱俗的诗人，去领略其辞赋中的遗世独立，心胸旷达的乐观精神。【设计意图】拓展学生文学知识面，激发其学习兴趣。二、预习交流1.小序交代了哪些内容？2.重点字音、文言词义。3.梳理文本思路：这篇赋围绕“归”字是如何展开行文思路的？4.教师对预习情况作出评价。【设计意图】布置预习，培养学生的自习能力；对学生的预习

3、情况作出点评，并要求学生注意文言字词的积累和迁移，由已知带出未知；熟悉文本，为诵读赏析文本作铺垫。三、诵读赏析（一）技读，诵读指导1.指名学生朗读；学生评价；教师评价总结。2.《归去来兮辞》是什么文体？我们学过这种文体吗？复习总结辞赋特点。3.结合辞赋特点指导朗诵。31.学生集体朗诵第一节。2.请刚才的学生再次朗诵第一节，要求在诵读中把握辞赋的节奏和韵律。学生再次评价。【设计意图】感知文体，培养学生赏析作品时的文本意识；指导朗诵，授之以渔。（一）情读，体味情韵1.学生齐读这首辞。2.设问：在朗诵中应把握怎样的感情基调？学

4、生自由发言并作朗诵处理，教师适时提示、评价和总结。课堂预设：悟以往之不谏，知来者之可追（悔悟）实迷途其未远，觉今是而昨非（庆幸）舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣（愉悦）问征夫以前路，恨晨光之熹微（迫切）乃瞻衡宇，载欣载奔（欣喜、纯真）眄庭柯以怡颜倚南窗以寄傲，审容膝之易安（闲适、恬淡）悦亲戚之情话，乐琴书以消忧（快乐、忧愁、随性）感悟生之行休（慨叹、失落）曷不委心任去留（率性）富贵非吾愿（淡泊）乐夫天命复奚疑（消极无奈中见旷达）【设计意图】通过学生自己品味、感悟情感、诵读，提高学生感知鉴赏文本的能力；注重课堂的预设和生成，关注

5、学情，体现学生课堂的主体地位。（二）意读，主旨探幽教师设问：1.刚才同学们通过自己的分析鉴赏，对文本复杂的情感读出了各自的理解。那陶渊明写作本辞是否只是为表达这样一种复杂的心理吗？这首诗的主旨究竟是什么呢？2.找出辞中的问句，探究这些问句的对象是谁？明确：读出反问语气，陶渊明是自问自答，心中有丘壑。3.你怎样看待陶渊明的这种归隐？PPT展示陶渊明生活经历，知人论世。教师总结升华。4.教师带着自己对诗歌的理解感悟，配乐朗诵诗歌。5.学生试背诵诗歌。【设计意图】通过知人论世以加深对文学作品鉴赏的广度和深度；教师作课堂总结、示

6、范朗读，升华学生对作品的感悟。一、作业设计1.课后请同学们自读序言并思考：序与辞赋有哪些矛盾之处？为什么会有这样的矛盾？32.推荐阅读：鲁迅先生《魏晋风度及文章与药及酒之关系》。【设计意图】作业设计主要是培养学生的发现探究能力，增加学生的阅读积累。一、板书设计归去来兮辞陶渊明歌以咏志归去无疑3