【精品】新课程理念下初中物理教材教法浅析.doc

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1、新课程理念下初中物理教材教法浅析2011-3-2110:04:14来源：责任编辑：【人中小】点击：我要投稿收藏到:企山童耳旧我4十C3匪!•・Q@文章摘要：在课堂教学中充分利用教材巧妙设问，在教师引导下，学生围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。教师应不断启发学生在学习中提岀问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题。—兼谈如何向课堂“要”质量广州市华颖中学/林衍斌［摘耍］:强调探究培养的《物理》教材在内容的阐述中留给师生很大的空间，它们往往是无法穷尽问题的答案，这Z间的“空白”为实践者提供了更大的主动建构的空间，也是需耍实践者予以沟通、充实的教学课题，这

2、一教学新课题的解决与否决定着学生最终的成长。只有具有广博而精深的文化与专业素养、具有先进的教学理念的教师才有可能驾驭Z,同吋在上述的建构中、在师生的互动中、在和谐而丰富的教学情境的创设中，对教师的人格特征、教学方法、技能、教育机智等均提出了更高的要求。物理学是一门实验科学，它产生于人类改造自然有实践屮，反过来人类乂应用物理知识去解释自然现彖并改造自然，其知识点和教学手段无不蕴含着需耍学习的素材。物理教师耍不I有I成见，认真挖掘和利用这一优势，努力提高课堂教学效益，从而提高课堂教学质量。［关键词］:理念，物理，课程标准，教学，学习《物理课程标准》（以下简称《标准》）的基本理念主耍

3、概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化;注意学科渗透，关心科技发展;构建新的评价体系。”这对物理教师素质提出了更高的耍求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，新课标迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。新课程的实施，对广大物理教师提出了新的要求，为适应这些新要求，教师的教法将发生怎样的转变？乂如何向课堂“要”质量呢？本文结合教育学、心理学、教育建构主义三个个方面来着重谈谈自己的看法与做法，敬请批评。1、改革的历程在新中国成立50多年中，国家教育部门对课程教学大纲进行了多次的修订，有代表性的儿次修订是:1

4、952年在原苏联物理大纲的基础上颁布了第一个《中学物理教学大纲（草案）》。该大纲明确按照力、热、电、光、原子的体系安排物理教学内容，突出物理教学内容中的科学体系，同时确定了我国初高中物理内容呈“螺旋式上升”的格局。1956年，乂在原大纲的基础上，颁布了《中学物理教学大纲（修订草案）》，该（修订草案）强调重视基础、突岀实践和理论联系实际，提倡以社会主义思想教育学生，培养劳动品质。第一次提出培养学生的思维能力这一思想。1963年在总结经验教训的基础上乂颁布了新的《教学计划（草案）》，制定了与Z相适应的《全日制中学物理教学大纲（草案）》。大纲在强调学科知识的同时，还强调培养学生的实验

5、技能和物理计算能力，形成了绵延儿十年的“双基”论，确立了知识育人的培养的基调。1986年，国家颁布了《义务教育法》，同年12月原国家教委相应颁布了《全H制屮学物理教学大纲》，大纲突出了“三个而向”的思想，强调教师的主导作用和学生的主体地位的关系而1988年乂对大纲进行了修改，修改后的大纲增加了关注非钢力因素。1990年为配合普通高中“实行会考制度”和“高中实施必修课加选修课”的两项举措，国家教委乂颁布了《全日制中学物理教学大纲（修订木）》。为了减轻负担,对初中物理教学要求提出修订意见，供教学参考，并对部分原要求较高的教学内容作了降低要求和限制性说明。1992年6月，原国家教委颁

6、布了《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲（试用）》，将初中物理教学摆到了为提高全民族素质服务的高度。大纲关注学生认知规律，淡化力、光、热、电体系，注重构建“先现象而后规律，先具体后抽象、先宏观后微观、先部份后整体”基本体系,以期综合培养学生素质。大纲将学生对初中物理的认识划分为知道、理解、掌握三个层次，而对实验技能提出用“会”来要求。该大纲强调知识的应用；强调对学生能力培养；强调关注非智力因素；强调思想品德教育。纵观一系列的改革实践，历史局限性的集屮表现就是课程培养冃标的狭隘与偏执以及教学方式的单一和僵化。这恰恰是衍生应试教育，并且是应试教育大显身手Z所在，也是素质教育不能

7、全面落实的关键屏障。1.1新旧对比表1：旧大纲与课程标准的综合比较原大纲课程标准育人模式以知识育人为根本，培养知识型人才.属精英教育模式.以文化（综合素质）育人为根本，培养学习型人才.转向精英教育与大众教育相结合.培养冃标单维的双基培养冃标.即基本知识、基本技能•强调知识的巩固和技能的运用.“三维”培养冃标.即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念.开发多元智能，体现以学生发展为本的新型课程理念.教学方式以“教师讲授，学生接受”的单向灌输方式传授知识•强调知识的传承与积累、强调学科自身的