创造性地使用教材.pdf

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1、⋯文山州实验小学杨艳红教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生面复杂的百分比问题解决。前。学生看到的是思维的结果——数学结论，而看不到然后，教师因势利导在学生提出的几个问题的基础思维活动的过程。教学就要使课本上的知识“活”起来，上改变第1个问题形成第7个问题“实际造林比原计划增要让学生看到教学建造的“脚手架”，而不是简单的半成加百分之几?”导入新知。品。作为教师就要在充分研究学生和教材的基础上，进这样导入新知，材料来源于学生的实际生活和已有行再创造，在教材和学生中间架起一座桥梁，站在思维的知识，起点适当，形式新颖

2、有趣。使“枯燥”的数学变分析的高度来研究处理教材，展现知识的形成过程，让得生动、活泼，让学生觉得生活中处处有数学，数学其实学生在参与中既加深对知识的理解，又使思维训练得以很有意思，激发了学生的学习积极性和主动性。发展。二、把握教材，创编灵活的教法一、挖掘教材，创设乐学的氛围“教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。”这就教材是数学教学的材料，因受篇幅的限制，语言简需要教师在把握教材的基础上，进行教法上的编排、设练，看起来十分“枯燥”。首先，教师要千方百计地使“枯计和加工，博采众长，根据每节课的知识特点，目的要燥”

3、的数学概念变生动、活泼，要像朋友一样满腔热情地求，学生的知识基础，智力发展水平等，将常见的数学方启发引导学生获取知识、增长智慧、锻炼非智力品质，提法有主有次地结合起来，创造性地加以运用，当好组织高课堂教学的质量和效率。其次，教师要挖掘教材的潜者和引导者。在因素，用知识的魅力吸引学生集中学习的注意力，激小学数学教材的许多内容都潜在地存在着共同因发学习兴趣，引导学生内在的求知欲。素，有机地联系着。挖掘和沟通其间的种种因素，指导如，教学“求一个数比另一个数增加或减少百分之学生把已知迁移到未知去，把新知同化到旧知中来，这

4、几”的问题解决时，这样导人新知：先设计一道只有条一过程需要教师悉心地组织，精心地创造。件，而需要补充问题的题目：“原计划造林12公顷，实际如，引入新知后，教师这样引导学生进行推理：造林14公顷。”请学生把两个条件进行比较，然后提出1启问：与前6题比较，第7题题目的信息变化了吗?问题。学生提出以下问题：问题变化了吗?1．实际造林比原计划多多少公顷?2．诱问：此题的问题是什么意思呢?要用哪个数量2．原计划造林比实际少多少公顷?与哪个数量进行比较?3．实际造林的公顷数是原计划的几倍?3．追问：此题的问题实际上是求什么?

5、请同学们用4．原计划造林的公顷数是实际的几分之几?线段图表示出来。5．实际造林公顷数是原计划的百分之几?组织以上过程的意义是使学生不仅掌握“求一个数6．原计划造林公顷数是实际的百分之几?比另一个数多百分之几或少百分之几”的问题解决的解接着，教师根据学生提出的问题小结：两个数量进题方法，而且经历推理的思维过程，使思维能力得到有行比较分为两大类，一类是比较他们的多与少，另一类益的发展。是比较它们之间的倍数关系。可是，在实际工作和生活学生理解概念，领会原理，掌握方法，不仅要经历由中常常会遇到这样的问题，不仅要比较两个数

6、的多与个别到一般的过程，还要从一般回到个别，把一般规律少，还要比较它们增加或减少的幅度。如实际造林比原运用于个例，这便是伴随思维过程而发生的知识具体化计划造林增加多少公顷与原计划造林比实际减少多少过程。这时教师又把前面导入新知识的引题改为“我们公顷是一样的，都是2公顷，可是它们在自己原有的基础乡原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原上哪个代表增长幅度，哪个代表减少幅度呢?这样单纯计划增加百分之几?”这样，既让学生进行了尝试练习，地比多比少就不行了，要进行两次比较，这就形成了较又让他们体会运用新知识去解

7、决问题，清楚地知道实际⋯造林比原计划增加2公顷，原计划造林比实际减少的也是2公顷，但一个代表增加幅度，一个代表减少幅度，为什么减少或增加的数量一样，却幅度不同呢?引导学生进行第二次对比，发现其中教：的奥秘在于“单位1”改变了，解决了学生受前面惯性思维的影《回乡偶书》响，错把“实际造林比原计划增加16．7％”理解为原计划造林也就是人教版语文二比实际减少16．7％这一思维误区。这样，学生对本节课所学知识年级上册第六组在实际应用中的价值就有了深刻的认识。第25课中的一首数学知识之间既有纵向联系，又有横向联系。在横向联系

8、古诗，这首诗是唐中，要找出知识的转折点。创造教学方法要抓住新旧知识的连接朝诗人贺知章的点，使新旧知识发生相互作用，把新知识纳入原有知识结构，这作品。贺知章在诗样，学生会越学越有趣，越学越聪明。中既抒发了回到三、拓展教材，创作多层次的练习久别家乡时的喜教学中基本概念的掌握是第一位的，但：是，巩固、发展、运用悦与感慨，又充满基本概念对理解知识、形成技能极为重要。了久别回乡的亲