浅谈“创造性地使用教材”

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1、浅谈“创造性地使用教材”新i轮数学课程改革在课程设置、课程内容以及教材编排方式上的更新都给我们提供了广阔的创造空间，带来了教学观念、方式的巨大改变。打破了原有的教学观、教材观，创造性的使用教材已经成为摆在我们每位课改教师面前的任务。而要体现课改的基本理念，我们就要创造性地使用教材。那么如何创造性地使用教材呢？结合《数学课程标准》，我认为创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。调：调整认知日标，调整教学内容，调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教

2、材中可发展学生创新思维的因索。下面，结合9加几这节课的例子来谈谈我在教学屮的做法：9加儿这节课是计算课，为使枯燥无味的计算课变的生动有趣，在立足课标，明确教材编写意图的基础上，我把整节课贯穿于带学生去王城公园玩的情境中，使主题图，例题有机的结合起來。首先，课件显示了一个学生们坐车来到王城公园门口的情境图，这里我把教材中足球场的情景改为王城公园门口的情景。让学生仔细观察，发现了什么，能提出哪些数学问题并列出算式。学生兴趣很高，通过仔细观察提出问题并列出算式9+2、9+3、9+6、9+4,从而很自然的过度到一起来研究“9加几”的问题上。此环节采用了“五个字”中的“改

3、”，改变情境，激发了学生的学习兴趣。接着，全班试做9+3这到题。通过摆学具，同桌交流，全班交流总结出凑十法、假设法、数数法等计算方法。此环节用到了“增”，增加让学生探索创造的活动。然后大家一起补充9加几的算式，用自己喜欢的方法来计算并按照一定的顺序来排列。接着我设计了小组合作探索、寻找算式规律的活动，小组长对木小组找出的规律进行汇报，其他同学做补充，山于找出的规律各异，大家都很好奇，聚精会神听各组的发言，学生们饶有兴趣地讨论着、交流着，他们在乐中学、在学中乐，获得愉快的学习情感体验，从而增强了学习数学的兴趣。这里采用了“增”，即增加让学牛探索创造的活动。美国心理

4、学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣,要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣Z火。”因此，根据《数学课标》中要求学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。”在练习的设计上，我采用了前面所说的“调”，即调整练习题，分层训练，使练习深化。首先我设计了乘座“幸运小火车”这个活动。火车是用吹塑纸做成的，贴在黑板上，每节车厢可乘坐6个人，学生拿出课前发的写有算式的卡片车票，计算后到对应的车厢去乘坐，完成后全班同学一起检查有没有走错车厢的小朋友。这里插入一个动画片段，使学生有一个短暂的休息。由于活动的互动效果，每个学生都兴致高涨，使学

5、生很自然的进行了口算练习并获得了成功的体验。乘坐上幸运小火车的小朋友和人头儿子经过了一片果园，这里设计了“猜猜苹果代表儿”的分层练习，目的是让不同的学生得到不同的发展。学生的兴致异常高涨，几乎全班都举手要摘苹果。过了果园，我又设计了大头儿子带着人家来到了游乐场，这是我们教材中实践活动“快乐的一天”里的插图。我对这幅图进行了创造加工，变成了我设计环节中需要的游乐场。这一点也说明了我们的教材给我们提供了广阔的创造空间。游乐场上冇小飞机、马车、火车、碰碰车、大转轮等游乐项目，并出示了价目表，学生可以选择自己喜欢的项目去玩。刚开始每人最多玩两种，其中全班一起乘坐小飞机，

6、另外一种随便选。后来，不限制学生的兴趣，玩几种都可以，但是要算出一共花了多少钱。有的学生玩两种，有的玩三种，有的全部都玩，有的一种玩好几遍，这个环节激发学牛的学习积极性和匸动性，让学牛展开联想,开拓思路,锻炼学牛思维的灵活性和独创性，使每个人的潜力得到了开发，学习的主动性、创造性得到了发展，各层次的学生都能够积极参与到教学过程Z中。这里采用了“挖”，挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。整节课学生在玩中获得新知，在玩中发现问题、提出问题、解决问题。课堂上，我不在是单一的讲授者，我成为了一个组织者和参与者，和学生一起共同探索，学生才是学习的主人，学生不仅积极参与每一

7、个教学环节，情绪高昂，切身感受到学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展,满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要，灿烂的笑容在孩子的脸上绽放。我也因学生的出色表现而掩抑不住心中的喜悦。应该说，这种成功得益于学习内容、学习方式与学生发展冇效的连接，也正是创造性使用教材的结果。在实施创造性使用教材的过程中，我也走了很多误区，比如形式化，为了更换而更换，缺乏明确目的性等等。为此我总结了创造性使用教材时要注意的几点，在这里我想提出来，在今后的实践过程中教师可以继续去探索、去研究、去改进。第一，不能为创造而创造。我们要立足课标，全面把握教材的

8、编写意图，抓住教学重点，