横向联系 纵向拓展 充分发挥习题功效.pdf

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1、．J，款在备课时，教师往往在新授课方面下足功夫，认为生1：不能，因为20x3=60(吨)，而60>50。新授课是教学新知识，马虎不得。而说起练习课，许多老生2：不一定吧。桥旁边的牌子上写的“50t”。我听爸师认为，就是让学生完成题目，不用备课，一节课讲到哪爸说是指每辆车限重不得超过5O吨，而不是指这座桥里算哪里。长期的教学习惯及对练习课价值的认识不上所有物体的质量不得超过50吨。足，导致学生对习题敷衍了事。孩子们你看看我、我看看你，不知道到底谁说得对，近年．我在习题的内涵和外延方面做了一些实践，看到学生渴

2、求知识的眼神。我知道时机已到，就微笑着收获颇多，用学生的话说那就是：做习题，我在行!告诉孩子们：“牌子上写的‘50t’是指桥的承重最大是50吨。”一一二蚤簟苔。甚孥生菇菌意疆藻：生3：但是这道题说的是3辆车同时通过．我认为就：度相当于一辆车的载重是60吨，因为60>50，所以是不能北师大版实验教材三年级上册“克、千克、吨”单元通过的。(新教材后移到了三年级下册)有这样一道习题．如下图师：是啊，说得有道理，大家的意见呢?所示生4：我同意生3的意见。生5：就这道题而言，我也同意生3的解释．．但是如果没有“同时

3、”二字，这道题就是另一种思路了经过讨论，大家不仅学会了质量单位“吨”，还了解了一点儿物理知识．知道了载重是怎么回事、同时．还会具体问题具体分析．这不正是学数学、用数学的具体体现吗?=．一一三、两遍芝蘸蒹。赢拿生意苗：为4<50，所以这辆车能安全通过。但我没有就此结束，的练习联系较多的知识点，就能拓展学生的思维，培养而是进行延伸，带领学生进行了下面的交流。学生解决问题的能力，达到事半功倍的效果。这样，学生师：如果有3辆车，每辆车的载重是20吨，那么这3学得深入、学得轻松，更能体会到成功的喜悦。辆车能同时通过

4、这座桥吗?在四年级上学期学到线段的概念时，有这样一道习题，如下图所示。以解决。接着，我又出示了下面一道题上课时，我刚出示题目，孩子们就很兴奋地说：“老师，我知道，从A点}IJ发的线段有AB、AC、AD，从点出发的线段有C、BD从C点m发的线段有CD，所以总共有6条线段。”孩子们说得条理清晰，但此时我没有急于做下一道题，而是追问：“你们从这道题想到我们学过的类似的题孩子们争先恐后地说：“老师，这也是同类问题啊。”目了吗?”这节课，我没讲什么，但是学生讲得头头是道，问题我静静地等待，过了一会儿，有孩子举起了手

5、：“老很快得以解决。老师上课轻松，学生学得快乐。’师，我想到了我们学过的握手问题，比如，有A、B、C、D三一氲莶年塞商菇。‘培举重4个人，每2个人握一次手，总共握几次手?”：思维能力“我想起我们=i年级学过的‘体育中的数学’中也有这样的问题。”(如下图所示)在练习课上，如果仅局限于解决某一个问题．不拓展知识之间的联系，容易封闭学生的思维，极易形成“只见树术不见森林”的学习模式在“用字母表示数”这节课中，有这样一道习题。对于第一次接触字母表示数的孩子们来说，他们是不大容易接受的，总觉得数学就是学数的，字母是

6、什么意思呢?所以对于这道题。部分学生还是不明白。此时我没有急于解释，也没有急于做下一道题，而是引导学生根据这个图再提出问题．以深化对于用字母表示数的认此时，孩子们恍然大悟。这样的知识点学生以前是识。下面是学生提出的问题。接触过的，所以不需要教师过多的讲解。只需要给学生生：大长方形的周长是多少?足够的时间和一定的指导，练习的效果就会很好!事实生：长方形甲的面积是多少?证明，只要把一道题吃透．则一通百通。后来讲到“数图生：长方形乙的面积是多少?形中的学问”时．我深切感受到孩子们敏捷的思维。生：大长方形的面积是

7、多少?上课时．我m示下冈．让学生尝试独立解决问题。生：长方形甲的周长比长方形乙的周长多多少?匠匠生：长方形甲的面积比长方形乙的面积多多少?学生提出了很多数学问题．在解决这些问题的过程中．他们逐步明白了口、6、c表示的意义，明白了这里的0、6、c可以表示一个具体的数值，南此自己解决了问题。下课时，他们还意犹未尽，都表示愿意完成这样的习题。我认为，课本上的习题，需要教师用心去领会和研题目一出来．大多数学生都说：“老师，这不是咱究。如果教师对习题的备课精一点，学生就会学得活一们学过的握手问题吗?”我点了点头，孩

8、子们会心地点、好一点，学习的积极性就高。笑了，我也笑了。借助前面的学习经验，问题马上得(作者单位：河南郑州市郑东新区众意路小学)；w1教