新课程下的高中化学教学实践研究.pdf

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1、新课程下的高中化学教学实践研究■曾崇鑫摘要：高中化学新课程改革已实施多年，但由于新课程内2．明确教学思路，转变教学方式容的改变，课程目标的不同，教学方式与评价体系等许多方面在教学内容的必修模块中，教师在教学方式上应更加注都与以往的教程存在较大差异，教师在高中化学新教程实践重核心知识．例如，铁及其化合物的知识是高中化学内容不可中遇到了一些问题．本文主要分析新课程改革下高中化学教缺少的内容，过去的教学普遍是需要三个课时．而在新课程中学存在的问题，在此基础上讨论如何通过有效的课堂提问、课则是需要在一个课时内完成教学任务，这就要求在教学过程程设计，选用适合的教材，

2、开展有探索性意义的实践活动，将中明确教学思路．首先要抓住教学内容的核心，即铁及其化合传统教程与新教程融合，培养学生对新教程学习的兴趣等，为物具有的性质，它们的氧化性与还原性在0价、2价、3价时是实现新课程中“以科学素养为本，学生发展为主”的教育目标如何转化的．这样整合教育功能后，学生不仅学得了铁及其化提出了一些粗浅建议，希望能对新课改的有效持续推进有所合物的性质的知识，也加深了对氧化还原反应的认识，在学到帮助．其他物质的还原氧化反应时也能够举一反三．关键词：新课程；高中化学；教学实践3．发展创新实验教学，创设良好的教学情境化学课是一门重要的自然科学课程，对

3、学生而言不只是良好的教学情境应贴近学生的生活，或是与学生关心意味着分数，许多化学知识在生活中都能得到运用．因此，在的社会问题有关，或是涉及学生已有经验的问题．如在学新课程的化学教学中，教师不仅要传授理论知识，还要联系实习“物质的量”时，可以这样设置问题情境：从前有一个聪际生活，注重培养学生的动手实践能力和自主研究学习能力，明但贫穷的小伙子爱上了美丽的公主，但是国王不愿意将使化学知识在生活和学习中起到指导作用．公主嫁给他，于是故意给他出难题．国王给了小伙子一袋一、新课程高中化学教学存在的问题大米，让他在一小时内数出大米有多少粒．如果是你，你会1．教学内容难以

4、掌握，结构变化大怎么做?这样学生就会很容易明白“物质的量”的概念含新课程采用新教材授课，而新教材与以往注重学科知义及重要意义．通过浅显形象的例子将概念和理论表述，识体系结构不同，它更多是关注化学与生活的关联．内容降低理论的抽象程度，使学生在学到知识的同时，也感受涉及方方面面，几乎包含了高中化学教材中的所有范围，到学习化学的乐趣．对教师的要求不仅仅停留在解析理论知识和分析解题技4．进行兴趣化、生活化、信息化的教学实践活动巧层面上，还要求能够联系实际生活进行剖析，教学要求培养学生学习化学的兴趣，单靠课堂讲授远远不够，还应高．此外，教学内容多，时间紧，四十分钟的

5、课程可能要在通过课外的实践活动来吸引学生的兴趣．化学是一门以实验多个学习点中切换．教学难度相对以往较高，很多老师尤为基础的学科，在教学过程中辅之以有趣的化学实验，能使学其是老教师觉得难以掌控．生更感兴趣．在学生遇到疑惑时，不急着给出答案，而是通过2．教学方式因循守旧，学生兴趣不高设疑引导学生自己寻找解答，或是经过讨论分析，如此一来学新教程的实施践行是一个循序渐进的过程，大多数教师生的认知能力便得到加强．在平时的学习中营造良好的竞争已经习惯传统的授课方式，虽然采用的是新教材，但仍在旧课氛围，使学生在学习压力下不断进步．程的框架下授课，新课程的实施仍采用旧的教

6、学方法、知识体5．建构多元的教学模式，提高课堂教学效率系和评价方式．高中化学内容复杂，需要记忆和分析的内容结合学校的实际情况和学生具体的学习情况，要针对不多，传统的教学方式枯燥单调，学生对新教程的接受更是带有同的学习内容(化学概念、化学理论、实验化学、有机化学基础抵触情绪，自主学习的意愿不强，缺少学习兴趣，课堂效率等)，开设不同的课型，比如新知识讲授课、复习课、实验课、试不高．卷评讲课等，通过建构多元化的课堂教学模式，使学生能够高3．教学评价体系不完善效率地中学到学知生识，减效轻理课业佗负担．．掌饼版就目前而言，绝大多数的教师采取的学习评价仍是以考6．发挥

7、实验教学功能，突出实验教学的实效性试评价、作业评价为主，总体上来讲评价方法较为简单且滞化学学习离不开实验，要抓住这一学科特点，依据教学实后．对学生的学习兴趣、实验、学习过程与方法等的评价很少，际(实验室的条件、实验的安全性等)进行合理实验，强化实验即使制定了学科学分综合评价表，很多时候也是形同虚设，在教学的功能．例如，在进行硫与氧气发生反应的实验时，要设新课程的践行上体现不明显．置实验目的，要求学生在注意安全的情况下动手操作，观察反二、提高新课程下高中化学教学效果的几点建议应的状态并记录，实验过后还要检验学生的实验水平，将课本1．教材编写采用要符合实际情况

8、上的知识在试验中实践．新课程教科书要体现“以学生为主体，以教师为主