[精品]议责任在“高效课堂”和“有效德育”中的地位和作用.doc

《[精品]议责任在“高效课堂”和“有效德育”中的地位和作用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、议责任在“高效课堂”和“有效德育”中的地位和作用•汉南一中姜洪成责任型团队精神和价值，长期以来未曾引起人们的关注，这在很大程度上影响了课堂教学和德育工作效率的最大化，特别在当今各类竞争尤为突出的情况下，问题表现得十分明显。今天我们讨论责任在“高效课堂”和“有效德育”中的地位和作用，使教师群体进一步明确共同在教书育人过程中的职责、义务、方式、方法，使现阶段教育事业得以健康蓬勃发展，具有极其重耍的意义。班集体结构——学生、班主任和各任课教师三位一体一一决定了这个集体中的每一位教师必须具有责任型团队精神。班集体这一词语无人不知，而对这一概念的内涵，不少人认识上显得

2、有些模糊，其看法概括起来大致如下：(1)班级体指的是一个班的全体学生，建立了班委会，是班集体形成的标志。(2)班集体不仅仅包括一个班的全体学生，还应包括领导该班的班主任。应该说上述两种看法都有不够全面的地方，持第一种看法的人，忽略了学生也是客体这一问题，班委会固然是班上的领导力量，但仍然不失其客体的地位，班委会所主持开展的一切工作不能离开教师。苏霍姆林斯基说：“某些教师希望，从学生中选出一些领导者，进行职责分工并提出要求，集体就建立起来了；这种希望在实践上是无结果的。”①集体必须是有领导有组织的整体，而班集体内的领导者、组织者说到底无疑还是教师。持第二种看法

3、的人，似乎把班集体内的领导者和组织者也包括进去了，事实上这种看法不尽全面。班主任固然是一个班的核心领导者和组织者，但班主任有许多工作要与各科教师协同进行，而各科教师其工作的全部与班集体血肉相连，应该明确，各科教师是班集体内不可分离的一个重耍部分。其理由概述如下：(1)各科教师与该班的学生时刻不能分离。从教学内容的传授到教学任务的完成，以及备、教、改、导、考等每一环节均与班集体紧密连在一起。(2)各科教师只有主动地把自己放在班集体内，才能融洽师生关系，有利于传道、授业、解惑的顺利进行。马卡连柯认为全部教育过程，应该是“通过集体”、“在集体中”和“为了集体”的原

4、则下进行。他说：“我相信，对个人的最实际的工作方式，是把个人保留在集体内，并II是这样的一种保留，要使个人认为他留在集体里是按照自己的愿望，是自愿的，其次，耍使集体也是自愿地容纳这些个人。集体是个人的教师。”②教学中也正是如此，绝大多数学生十分反感任课教师开口闭口说：“你们这个班如何，如何”，如果将这句话改为:“我们这个班应该怎样、怎样”这就显得十分亲切自然，效果明显不同。另一方面，如果全班学生能在自己意念中很自然地把任课教师看作是自己班集体内的成员，有利于密切师生关系。这将对教师工作的顺利进行有着很大的促进作用。反之如果各科教师把自己置身于班集体以外，就自

5、然表现为对班级工作漠不关心。这实质上人为地拉开了师生间的距离，影响了师生间的情感交流，削弱了自身在班集体中的地位，也降低了自己在学生中的威信。这无疑对自身的工作有着巨大的消极影响，也影响着班级全局性的工作。(3)从班主任工作实际来看，也不得与各科教师分离。综上所述，班集体的内涵应该是：学生、班主任、各科教师合起来的有组织的整体。而他们各自在班集体内的地位、职责、义务，共同形成了班级工作的方方面面。学生是班级工作的对象，班集体内的各项工作均是为着学生开展的。班主任是班级工作的核心，时时处处与学生打成一片。。各科教师也是班级工作的领导力量，他们相互联系、团结协作

6、，配合班主任齐抓共管，形成班级工作中强有力的链条式的运行机制，这里的链条不得有一处断裂，否则，班级工作不能得以正常运转。班集体结构及其内部关系口J用下图表不：图中可见，班主任是学生的直接组织者，在班级工作中，处在核心领导地位，他与学生打成一片，应处处时时对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责，同时班主任也耍与各科教师不失时机地发生着联系。在班级工作中，班主任耍经常了解各科教师的教学情况，了解他们工作中的点点滴滴，要善于与各科教师一块交谈、商榷。只有这样，才能对班级工作全局了如指掌，并与各科教师一起形成坚强的领导力量。至于班主任工作的其他诸般特点，“教育学

7、”中均有详论，此处不再赘述。在班集体中，各科教师的链条关系表现为共同的思想。教师的共同思想即对所任学科教学工作兢兢业业，一丝不苟，最大限度地调动学生学习该门学科的积极性。这便是任课教师对班级工作的最大支持，是促进班集体良性发展所作贡献的集中体现，如果每位教师均能做到这一点，班集体内一切工作便能顺理成章。反之」那怕仅仅只是某一个人，工作不能做到尽职尽责，导致学生对该门学科产生厌恶感,即链条间出现了断裂，便会给班级工作带来莫大的影响，它将是滋生各种不良因素发生的温床：学生对某学科产生厌恶感后，情绪低落，不愿听课，堂上睡觉增多；课堂纪律涣散、养成课堂上不大注意纪律

8、的习性；该门学科的知识没能很好掌握，导致学生知识结构