《谈生命》之实录及教学反思与《轮椅上的霍金》教学反思二汇编.doc

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1、《谈生命》之实录及教学反思与《轮椅上的霍金》教学反思二汇编《谈生命》之实录及教学反思〃洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。〃同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？上课时,我这样导入。原因很简单！在前一段时间的赛课中，杨老师给了我这样的建议,而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。我便有一种强烈的〃弥补〃愿望。恰巧，这一单元的第一篇,正是冰心的作品。冰心的文字总是那么优美，那么动情。我甚至觉得就这样读吧,读吧z一直读吧,一起读吧，什么都不必讲了。因为讲不好,反而是一种肢解、一种破坏。于是，我很慎重地去解读每字每句,去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。在读

2、的过程中,我尽量地在初始阶段把自己当成学生,结果发现了很多问题。文章是用一段话写成的，冰心可以为之，那学生怎么不可以为,甚至连"老三段”也不被允许？文首写道”我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么。”这句话对后文有怎样的指导意义,简单用”统领"二字够吗？为什么在第一次比喻中,冰心刻意修饰说”生命像向东流的一江春水〃，"向东流〃三个字意在突出什么?而第二次比喻时，她只是简单写道〃生命又像一棵小树〃,是不是有些不匀称,可在〃小树"前加上"向上的"三个字?再一想，又生不解了！为什么冰心在形象地解读生命时，恰好用了两次比喻，不多也不少?在后文有很多议论和抒情，究竟哪

3、里才是主旨句？在后期的解读中，我提醒自己回到老师的角色上来思考问题。怎么构思,怎么聚焦，怎么去涵盖如许的疑问，究竟哪些疑问是可以暂时忽略的……可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果仍旧不理想。听说"教书是一门充满遗憾的艺术"，的确如此。为了减少这遗憾,此番我再作挣扎,痛定思痛,调整设计,以待后用。总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启示。"洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。"同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简单回顾作者资料）文题”谈生命”，看来范围太大,不易写好,那你觉得本文写得好吗？给出理由。（自由解读，适时引导和点

4、拨，侧重于文中的词美、句美、情理美、结构美）。我有一个尚不能解决的疑问，就是为什么冰心不多不少用了两次比喻,可以去掉任意一个吗？（明确两者有互补关系,一个侧重写生命之外在环境，一个侧重写生命之本身情态,也是反观，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）文章的主旨句在哪里？试着找找，议议。（老师最后再次明确）在各环节中，我想给学生的是怎么命题，怎么谋篇，怎么遣词造句,怎么兼用表达方式等。不知这样的设计，又能给学生多少收获？但只要努力，该是有长迸的，所以继续前进吧。《轮椅上的霍金》教学反思二上完《轮椅上的霍金》一课了,看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸,我的心也久久不能平

5、静。这么难读、难t董的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远,但是现在,孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程,我觉得以下三点做得比较好。1、利用资料拉近学生与霍金的距离孩子＜门对霍金了解不多,对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此,在教学中,我从文章后半部分记者的采访入手,利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么

6、可怕的一种疾病。2、结合实际，将心比心，感受强者魅力现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中,我两次让学生结合自己的实际,将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想，"如果让你说说你拥有什么，你会说什么?"孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，"试想一下,如果是你遭遇这样的厄运，

7、你会怎么样？”此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。3、抓住"非凡的科学家"，引入文章，整体感知霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是T立令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题"从哪些地方可以看出霍金是一个’非凡，的科学家”组织教学,从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。