怎样在新课程条件下上好一堂课.ppt

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1、怎样在新课程条件下上好一堂课文喆1，基础教育课程改革，是基础教育整体改革的有机组成部分中国基础教育正处在整体变革过程中，这一变革的根本标志是，从选择适合于教育的儿童，转向创造适合于儿童的教育；基础教育的根本变革，反映了社会经济发展的需要：在“以人为本”的发展理念指引下，教育作为帮助个人实现发展的重要手段，必须更加尊重发展主体，相信发展主体，依靠发展主体；基础教育的全面转变，既是社会经济发展的需要，又有种种超前与先导的成分，并带有若干理想色彩，因而必然是一种矛盾的运动过程，必然会产生种种观念、制度与价值选择上的冲突；课程改革，作为教育改革的组成部分，除了同样表现出前述矛盾、冲

2、突外，还由于其自身设计中的若干认识不足，在一定程度上扩大或加深了这些矛盾冲突；坚持教育改革、课程改革的基本方向，不断完善、修正教育改革、课程改革的基本构想和设计，不断创造条件，促成社会及社会对教育认识的转变，使社会发展与教育发展形成良性互动，是推动教育与课程改革的基本策略。2，新时期，课程与教育改革的基本价值选择从“以人为本”的原则出发，要求教育把传承文化与促成个人发展统一起来，要求教育在努力促成学习者个人发展的过程中实现文化传承，实现民族的伟大复兴；从“以人为本”的原则出发，要求我们全面认识并充分发挥学习者与教师的能动作用，要求我们赋予学习者与教师更大的权力，从而使统一的

3、培养计划真正适合于每位不同的儿童；认识到课程的动态生成性质，新的教育与课程改革，必须更加重视学校、教师在课程建设与教育实践中的作用；理想的课程；设计的课程；实施的课程；实现的课程；网络时代学校教育更加密切地融入社会生活之中，教育与儿童生活有了更紧密的联系，学校教育应该成为联系儿童与社会的桥梁，应该有计划地引导儿童深入生活世界；“教育即生活”与“生活即教育”；心理学与认识论的发展，使人们对儿童认知发展过程，有若干新的认识，建构主义与多元智能等等假说，为课程改革提供了理论平台；要重视主体在认知过程中的能动作用；要避免把个人认知差异绝对化，从而走向绝对的相对主义；全面认识知识在个

4、人与人类发展中的价值，坚持在继承与发扬人类精神文明发展成果的基础上实现个人发展与社会进步：“直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶然需要的知识则可以在任何一种参考书中查到。”——怀特海3，课堂教学的本质传统上，人们认为课堂教学本质上是知识和技能的传递、传授过程：师者，所以传道、授业、解惑也——韩愈“教学就是传授知识或技能”——《简明国际教育百科全书》从20世纪中叶以后，一般人认为教学是师生教与学的共同活动过程：“以课程内容为中介的师生双方教和学的

5、共同活动，学校实现教育目的的基本途径。特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展”——《教育大辞典》“教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程中，必须有可供教学的教材。因此，构成教学的基本成分是：①教授——教师的活动；②学习——学生的活动；③教材”——钟启泉：《现代教学论发展》后现代教学论，从否认知识的客观性与反对霸权话语的立场出发，强调教育与教学都是对话与交流的过程，更加关注学习者的主动性与能动性作用：交往实践理论阐释性课堂教学以上认识都在一定程度上反映了课堂教学的特点，并都存在某些不足之处。我们认为：课堂教学本质上是教师有目的有计划地组织学生实现有效学习的

6、活动过程；教学是一种特殊的学习活动，是以“学会学习”为目的的学习，“教，是为了不需要教”(叶圣陶)前述认识，包含以下要点：学生是教学活动的主体，是学生在学习；教师是学习活动的组织者，对活动负责，有多种多样的组织手段；教师是在社会与学校的支持与制约下工作的，教师是社会代表；教学活动的根本任务是让学习者实现有效学习；什么是有效学习？从心理学角度看，20世纪有效学习的概念发生了变化：“作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的重心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上”——约翰.D.布兰斯福特《人是如何学习的》所以，有效学习要求学习者掌握系统的结

7、构性知识，掌握方法的知识，掌握有关学习策略与自我监控的知识。从教育学的角度看，课堂教学与学生的一般学习的最大区别在于学习计划的自主程度。从根本上说，课堂教学计划反映的是社会的要求，其与儿童的实际生活，实际需求必然有距离。能否把社会的要求转化为儿童的自主需求，能否把教师拟订的学习计划转化为儿童的学习活动，是课堂教学有效与否的关键。4，课堂教学是怎样进行的？课堂教学总是在一定学习计划指导下，在一定的社会文化与教育体系影响下，通过教师的组织，在一定班级或学生群体中，在相关学习资源的支持下在每个学生身上实现的；所以，计划，