五年级上《小桥流水人家》说课稿.doc

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1、五年级上《小桥流水人家》说课稿一、教材分析与教学目标的定位：《小桥流水人家》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组专题“月是故乡明”中的一篇略读课文，本组课文表达的都是思乡之情。这篇课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵;接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况，日出而作，日入而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园;结尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作

2、者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。选编这篇课文的目的，一是使学生通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟;二是通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。基于以上分析，我确定本课的教学目标如下：知识目标：认识本课中的6个生字，积累文中优美的词句。能力目标：(1)通过自读自悟，想象文中描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。(2)正确、流利、有感情地朗读课文。情感目标：欣赏课文中优美的语言，体会作者浓浓的思乡之情。教学重点：有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。教学难

3、点：领悟作者表达思乡感情的几种表现方式。二、教学设计理念：“以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。三、教学流程与设计意图：(一)、谈话切入想像揭题激发兴趣1、唐代诗人李白曾经写过这样的诗句“露从今夜白，月是故乡明”，远离故土的人总会思念自己的家乡，家乡----始终是一个令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。出示课题《小桥流水人家》。2、看了这个题目，在你的脑海里

4、会出现一幅怎样的画面呢?(生自由畅说)3、欣赏小桥流水人家的优美画面，读一读充满诗情画意的题目。4、激趣：作者的家乡真的有如题目所说的这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文，走进“小桥流水人家”吧!【设计意图】：让学生展开想象的翅膀，描绘出小桥流水人家的画面，并在此基础上美读题目，使学生在读课文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期待，让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。(二)、梳理步骤初读课文感知大意1、这是一篇略读课文，平时学习这类课文有哪些步骤?(指名说)师生一起梳理出阅读步骤：(1)读准读顺;(2)读思结合(3)

5、圈画批注;(4)交流讨论。【设计意图】：因为叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领，学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。2、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，体会课文内容表达了作者怎样的思想感情?3、交流体会后归纳：文章内容表达了作者思念家乡的思想感情。【设计意图】：让学生带着问题读课文，从整体上理解课文内容，把握课文思想情感，培养学生的阅读能力。(三)、读悟交融顺学而导领悟写法1、小组学习，合作探究：作者是怎样表达思乡之情的?(1)、默读课文，看看从哪些地方可以体会到?(要求边读边在句段旁作批注。)(2)、以小组为单

6、位交流探究学习的成果，之后派出小组内中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。(3)、根据学生发言，抓住重点句段，相机点拨，指导朗读，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。【设计意图】：紧扣略读课文的教学要求，参照“连接语”中的提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。通过默读课文，展开想象，理解文字，体会情感，从而感受语言的清新、流畅。小组合作学习，培养了学生的合作能力和自主学习的能力。2、归纳表达感情的方法：A、让学生再读读下面三组句子。第一组﹡我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常

7、爱它。﹡那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。第二组﹡我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。﹡我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。﹡我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。第三组﹡一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和