浅谈小学低年级学生识字能力的培养.doc

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1、浅谈小学低年级学生识字能力的培养汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？1．遵循儿童的认识规律儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。识字教学初始阶段的

2、对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。我们在进行识字教学时，要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。2．识读同步，引发兴趣在语言环境中识字的方法，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。首先识读词语，积累了一定数量的词语后，即识

3、读句子。一年级第一节语文课新授之前，老师拿出1分钟时间教学生认读1－2个词，词以卡片形式出现。这些词语，大多贴近学生生活，他们潜意识里已有了模糊记忆，基本属于再现巩固。领读3－4遍后，老师将词卡贴入“识字天地”栏目。一周后，老师马上用这些词语连成句子出现，如：“我是小学生。”“我爱老师。”指导学生读句。在教学中我们很快发现，有些出现频率极高的词如“在、着、啊、哪、呀”等，即使以词的形式出现，学生也感到陌生无趣，而如果将它们融入句子，教学将事半功倍。在教看图学词学句时，我们就补充了这样的一些句子：这山可真高啊！你爱画画吗？一

4、年之计在于春，一天之计在于晨。通过范读、领读，学生既学会了读句的语气，又认识了标点符号，还识记了“可、啊、之、在于”，可谓一教三得。3．游戏互动，快乐识字在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。一年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，首先：要使学生顺利过这一难关，在“识字”教学中，采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、

5、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知觉中识记汉字。其次：识字量开放、一册教材要求会认400个字，这个量是针对普通的学生，对于那些记忆力好，吸收能力强的学生，可以在家长、老师的引导下家大识字量。第三、，现在在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，倡导是自主识字，师生互动学习。第四、识字的内容开放，不光是教材上的字会认，还涉及到动物、家电、日常用品、标牌等，与学生生活密切相关的

6、。4．灵活运用多种识字法，体现识字教学的多元化4．1变换角色，让学生主动识字。识字教学要改变或避免单纯的教师教、学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学实践，就把学习的主动权交给了学生，学生的学习是积极主动的。4．2利用多种手段，增强识字的趣味性。实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地调动学生的识

7、字兴趣，吸引学生主动识字。4．3拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字，不仅是识字本身的需要，也是现代化多元化教育的需要。因此，在教学时要考虑课程资源的开发和利用，鼓励学生在生活实践中主动识字。童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。