以爱动其心以严导其行

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1、以爱动其心以严导其行[摘要]教育的全部奥妙就在于如何关爱学生，没有爱，便没有教育!但倘若只有爱而没有刚性的教育教学常规，没有了纪律，而只有放纵，只有松散，那么这种爱是不完全的，或者说是不负责任的!爱之深，管之严，爱而不纵，严而有度，严而有格，严而有方，这就是辩证法。[关键词]尊重　宽容　赞美　爱之有道　师生关系一、以心灵呼唤心灵教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为教育的奥秘，他的座右铭是：“把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他们，关心他们，

2、替他们操心时，无论是尽心的帮助，还是严肃的批评，甚至是斥责。学生都会乐意接受，这就是所谓“亲其师，信其道”。1.尊重学生，平等师生关系传统的教育观念中，教师是高高在上的，强调“师道尊严”，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的。其实学生年龄虽小，但他们每个人都是一个独立的世界，每个学生都是独一无二的，有自己的主见和独立人格，他们也需要别人的尊重，特别是对待“后进生”，班主任更要尊重他，主动靠近他，用自己的爱心感化其脆弱的心灵，有进步时给予肯定，使他在悔愧的反思

3、中振作起来。只有老师尊重学生，学生才能更真心地尊重老师。让学生感受到老师对他的尊重，感受自己在老师心目中的同等地位，从而使学生自愿接受老师的批评，往往达到事半功倍的效果。因此，班主任要与学生做心灵相通的朋友《人民日报》曾刊登过一篇文章，文章报道了北京某学校对“师生关系”进行了调研，调研表明在学生评价自己“心目中最好的老师”环节中，排在前三位的是：和蔼可亲、脾气好；能够听取学生的意见、信任鼓励学生；宽容，能够理解与关心学生。这表现出学生渴望与教师建立平等信任、关心理解、轻松愉陕、和谐融洽的“亦师亦友”关系。有接近一半的学生

4、希望老师要求严格但不要过于苛刻；希望与老师之间像朋友，平等信任、关心理解、轻松愉快、和谐融洽，而不是严师。在对班主任教师提出的改进方面，学生希望老师不要过于严厉，不要“整天板着脸，那么严肃”，希望老师尊重他们，真正建立民主、平等、和谐的师生关系。2.宽容学生，融洽师生关系雨果说：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。”著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，班主任对学生的教育要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”

5、，老师不是圣人，学生也不是圣人，班主任要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。曾看过这样一个感人的故事：一次单元测验后，老师对同学们说：“这次测验，你们知道谁进步最大吗?告诉你们，是小雨同学!他考了60分啊!”顿时，班里响起了热烈的掌声。60分对别的孩子来说可能是一件耻辱的事，但对平时“臭名远扬”的小雨来说，是一件破天荒的大事。一时间，所有的目光都半信半疑地集中到小雨的身上。此时小雨压抑不住内心的喜悦和激动，有一丝隐秘的喜悦流露出来。可是当试卷发下

6、去后，一件意想不到的事发生了：一个同学检举说小雨的分数算错了，其实他只有55分。此时全班同学悄无声息，小雨也出奇地平静，显出了常有的那种波澜不惊、“视死如归”的模样。此时老师已有了主意，只见她清了清嗓子，大声说：“老师确实是粗心大意，多算给小雨5分，但是今天我不想收回这5分，我愿意借给他5分，因为我相信，凭他最近的表现，他有一天会加倍偿还这5分的!”就是这5分使小雨像变了个人似的，各方面都有了明显的进步。后来他在给老师的信中说：“敬爱的老师，谢谢你曾经借给我5分，也许您早已把那微不足道的5分忘了，但它对我来说却是刻骨铭心

7、、十分珍贵、终身难忘的。”这个《借给他5分》的故事足以说明宽容会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。在班级管理中，我们往往强调“严”的一面，“严师出高徒”。有的班主任无时无刻不摆着班主任的架子，板着面孔，阴雨绵绵，甚至为一些鸡毛蒜皮的事大做文章，对学生进行讽刺、挖苦、体罚或变相体罚学生的现象也时有发生，认为这也是一种“严”。殊不知这种“严”危害极大，伤害了学生的自尊心，不仅达不到教育的目的，也影响师生关系。宽容不是无能的表现，而是教师人格魅力的体现，是教师充满爱心的体现。也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接

8、受老师，如此，师生关系才能真正融洽起来。3.赞美学生升华师生关系法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”赞美之所以对人的行为产生深刻的影响，是因为它满足了个人较高层次的需要，即心理的需要。苏霍姆林斯基说：“有时表扬引起的道德震动，比处罚更强烈。”几句真心的赞美也许能创造一个奇迹，令人鼓起学习生活的风