小学语篇写作PCK.doc

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1、小学语篇写作PCK  荣维东：博士，西南大学文学院教师本讲座将要分三个部分，第一部分，我们将要讨论写作是什么，以及中小学写作的本质；第二部分，我们将分别研讨，为什么写，写什么，如何写及如何评等问题，我们将根据大量的案例进行写作教学PCK的示范；第三部分，我们将针对小学作文中出现的一些问题，提出相应的解决方案。众所周知，作文教学是中国语文教育一个老大难问题。张志公说：“语文教学在所有的教学中算得上是一个老大难，而作文教学恐怕又是老大难中的老大难。”王荣生教授说：“在我们中国语文课里几乎没有写作教学。”就我所知，课改后，我们的作文教学理念、教法、对策铺天盖地，关于作文教学的论文每年有一

2、万多篇，可是都没有能解决问题，我们的作文教学问题依旧，学生仍然是没得写，不会写，教师没法教、不去教，不作为。现行的语文课没有有效的写作内容，写作教学几乎处于一种不作为的状态。为什么我们的语文课几乎没有写作教学呢？我认为这个问题有许多方面。比如课程目标定位有问题，写作知识的开发和转化有问题，老师缺乏相应的科学有效的写作知识，写作教材的开发和研制滞后，写作方法僵化，写作的评价体系单一……因而，我们要进行全面的小学写作教学和课程的重建，这包括写作教学的目标，写作教学的内容，写作教学的实施和写作教学的评价。一、什么是作文?（６:41）语篇写作：即作文教学。之所以更名是因为大家对作文普遍有一

3、种误解：以为作文就是写出成篇的文章。其实，不然。小学写作真实的形态应该是“语篇写作”。语篇（text）包括一句话、几句话、段落以及成篇的文章等。只要它们表达一个相对完整的意思，达成一定的交际意图，就可以看做是语篇。作文的两层含义：作文：（1）写文章；（2）主要指学生写出的文章。“缀法、缀字”：作文设科之处的名称叫做“缀字”“缀法”，意思即“缀辑字句以成文”。这种说法包含初始阶段的组词、属对、造句、写话以及片段写作等项目。后来为避免误会改成“作法”“作文”。2011年修订的《语文课程标准》中对作文提出了好几个概念，比如：写话：低年级把说的话，用文字写下来。习作：练习写作。作文：写文章

4、。前面已经讲过。写作：社会生活中广泛的写的活动及陈品。包括便条、通知、表格、笔记、书信等各种各样社会生活需要的真实的写作样式。创作：特指作家、艺术家的创造性活动。国外一般把“作文”叫做“writing”即“写作”。“写作”既可以做动词讲，指的是一种行为；也可以作为名词讲，即写出来的“一篇篇文章”。英语叫做“composition”。Composition的词根是“compe”含有聚集、构成的含义。其实，“作文”不就是把材料、信息、想法，呼唤到大脑中，编织成的一种结构性文本吗？严格地说，作文课程应该叫做“写作课程”，它包括一切关于写的活动、过程和产品。写作≠“写话”【书面语】、“习作

5、“【真实实用、练习写作】、“应试文”【能力应需】【作文成了虚假的文章制作，不考虑实际应用。】写作≠文学创作【含有这种成分，但要求过高。作文变成了“文学创作”（小文人语篇），语言变形夸张，想象怪异奇绝，构思稀奇古怪，不以传情达意、真实交流应用为目的。这背离了写作的本质。】写作本质的失落与追问：写作是运用语言文字表达自己思想感情的一种交际活动。简单地说，我们倡导“作文（应该）＝﹥写作”，或者说作文教学应该在一种真实的或者拟真的环境中进行真实的生活、学习中实际的写作能力的训练。新课标总目标（作文）中渗透了这样一些理念如：总纲中：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要。实

6、施建议中：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感……为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。二、中小学写作中存在的三个主要问题（11:03）（一）专家观点1.北京大学教授钱理群先生在其《关于中小学写作教育的断想》一文中写下了这样一段文字：学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的启示有三个层面的问题：一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看做是外加的负担；二是学生

7、觉得没什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。而我们的教师往往只注意第三个问题，作文教学变成简单的“老师出题，学生应命而写”的过程，至于学生是否愿意写、写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文指导范围内。而我们看来，愿意写与有内容可写是写好文章的前提，是基础。（《教师之友》2004年第12期）2.朱水根：《新课程小学作文教学》“小学作文教学的现实问题是：为什么写，写什么，怎么写。而‘写什么’是最基本的问题。”3.日本学者：认为作文教学有三个重要方面