瑞安课题管理手册（新版）.doc

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1、课题管理手册课题名称基于核心素养的小学低年段识字教学的策略研究课题负责人承担单位立项级别立项编号课题完成时间：2016年11月至2017年11月浙江省瑞安市教师发展中心教科室编制课题管理手册及材料档案袋收集要求一、内容㈠研究计划：1・课题研究方案2•课题开题论证记录表3•课题研究计划表材料：附“研究缘起”叙事描述、调查报告、开题报告等㈡研究过程：1•课题研究参阅资料一览表2•研究活动概况记录表3•理论学习活动记录4•外出学习活动记录表5•课题研究课记录表6•研究活动或会议记录表7•研究阶段性小结材料：附“研究实践”论

2、文、案例、后测报告、随笔、教学设计等㈢研究成果：1・课题结题报告2•课题组成员相关成果记录3•课题成果鉴定记录表材料：附与“研究成果”相关的论文、案例、调查报告等获奖证书（发表文章）复印件二、要求：1•按照内容要求归类整理，编好页码，写好目录。2•对材料要进行筛选，能够体现课题的成果、研究过程和特色。3.课题实施过程中，市教师发展中心教科室要不定期进行抽查，将抽查结果作为课题评奖的依据之一。课题研究方案基于核心素养的小学低年段识字教学的策略研究方案第一部分研究背景长期以来，在传统识字教学观念的影响下，小学低年段识字教

3、学大多采取灌输的方式，教学评价也比较单一，忽视学生在识字教学中的参与性以及情感体验。为了更好地适应时代发展的需求，全面推进素质教育的开展，笔者在领会《义务教育语文课程标准（2011版）》精神的基础上，借鉴语文核心素养的理论知识和研究，旨在寻找一条突破课堂识字教学封闭模式的新道路。据研究，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提到，低年段（1-2年级）中“识字与写字”对学生有如下要求：认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。《义务教育语文课程标准（2011年版）》还指出：低年段中识字教学的首要目标要让学生

4、“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。第二学段中识字教学的首要目标仍然是“对学习汉字有浓厚的兴趣”。因此，笔者深刻认识到识字教学只有结合孩子的年龄特点，调动孩子们识字学习的兴趣，才能达到预期的教学效果，实现预期的教学日标。教育部于2014年3月印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更

5、加注重自主发展、合作参与、创新实践。这条内容给出了核心素养的定义，即核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养的关键地位,它将指引语文课程改革进入一个崭新的发展时代，成为引领教育改革的核心理念。小学低年段识字是小学语文学习中的重要内容，也是义务教育阶段语文学习的起点，小学低年段语文识字教学不仅要通过汉字认读和书写掌握一定的汉字知识，还要通过教师的识字方法的传授使学生进一步掌握学习的方法和手段，培养学生的识字思维，更加强调自主识字过程和学生的自主探

6、究精神。语文学科素养的培养，不仅关心学生学习哪些知识，更关心学生的实际生活中如何学习知识，学生的自主程度、创造性如何。小学低年段语文识字教学不仅要通过汉字认读和书写掌握一定的汉字知识，还要通过教师的识字方法的传授使学生进一步掌握学习的方法和手段，培养学生的识字思维，更加强调自主识字过程和学生的自主探究精神。语文学科素养的培养，不仅关心学生学习哪些知识，更关心学生的实际生活中如何学习知识，学生的自主程度、创造性如何。我们可以把识字的能力和训练过程作为培养学生语文素养的起点。选择并应用相应的识字教学模式。根据识字教学的冃

7、标，提高学生的识字能力，增加学生自主识字的兴趣、提高识字量、巩固识字效果。因此，如何“通过优化小学低段语文识字的教学策略，提高学生的语文核心素养”已经成为小学低段语文教师研究的新课题。第二部分研究设计一、研究目标与预期成果小学低年段语文学科核心素养的提升主要是在于提高学牛在倾听他人说话、口头交际、阅读以及写字四个方面的提高。在小学低年段语文识字课堂教学中，可采用小组合作学习和全身反应法等方法培养学牛的语文核心素养，意在创设和谐的课堂气氛，促进自主合作学习，每一个合作小组都可以建立起信任、尊重、依赖、融洽的学习关系。采

8、取“联系生活实际，活化识字知识”等行之有效的教学策略，达到了培养和提高学牛的“听”“说”“读”“写”等语文核心素养的目的。此外，教师以人为木，以学生的需要为本，增强非语文学科渗透语文素养培养意识，学习牛存的技能、木领，学习牛活的知识、能力。二、研究内容1.小学低年段识字教学存在的问题《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在总结几十年识字教学经