浅谈幼儿美术教育

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1、浅谈幼儿美术教育一、诱发幼儿参与美术活动的兴趣“兴趣是最好的老师”，要让幼儿绘画教育发挥应有的作用，就需要激发幼儿参与绘画活动的兴趣。兴趣是一种非智力因素，却是发展幼儿智力的重要条件，是幼儿求知的动力。在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。幼儿对美术活动有了兴趣，才会有愿望参与其中，才能认真地从事观察、绘画等活动。因此，教师应通过各种教学方法，激发起幼儿参与美术的热情，使美术教育活动成为具有吸引力的活动。（一）创设宽松的心理环境宽松的心理环境是人们专注于某一活动的前提。我国情绪心理学家孟昭兰在她为斯托曼

2、著的《情绪心理学》中译本所作的序言里指出：“就情绪的适应性而言，他帮助人选择信息与环境相适应，并驾驶行为去改变环境。我们经常会感到，在心情良好的状态下工作时思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉或郁闷时，则思路堵塞，操作迟缓，无创造性可言。突然出现的强烈情绪会突然中断正在进行着的思维加工，持久而炽热的情绪则会激发无限的能量去完成活动。”因此，教师在学前儿童的绘画创作过程中，要为他们设计一个宽松的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心去主动操作，而不是畏首畏尾，胆小害怕，唯唯诺诺。（二）创设充满情感色彩的审美环境如

3、果说宽松的心理环境为学前儿童提供了自由空间的话，那么，充满情感色彩的审美环境就为他们提供了审美空间。这种审美空间可以从以下两方面来创设：一方面，为学前儿童创设富有审美情感色彩的日常生活、学习环境。另一方面，教师应结合具体的美术活动，创设与之相适应的审美环境。通过这种审美情境的体验，引起儿童情绪上的兴奋，发现美的特征，从而激起他们的创作动机。研究表明，让儿童置身于审美环境之中，不仅有助于他们审美能力的提高，而且有助于其美术创造性的发挥。（三）引导儿童进行想象和体验首先，教师在引导幼儿体验时要注意自身审美情感的表态，要

4、用自己对对象的情绪表现来感染幼儿，使幼儿在不知不觉中进入审美状态。其次，教师要利用儿童情感发展的特点，引导儿童进行“移情”和“拟人”。在此基础上，引导儿童对审美对象进行整体想象。最后，可以引导幼儿通过多种分析器的协同活动来加深对对象的体验。二、对幼儿美术活动进行指导幼儿美术活动，是培养幼儿审美创造力的一种活动，幼儿的绘画过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。要在教学过程中，积极发挥主导作用，大胆地推行新的教学方式、方法，从诱发兴趣、启发思维、激发创意入手，培养幼儿学习的主动性，让幼儿发挥其最大的潜能，使他们通过绘

5、画的形式来展现生活中的美和内心世界的美。（一）内容的多样性内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，幼儿的创造力便无从发挥。（二）表现方法的多样性美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿自主学习的能力，扼杀了幼儿创造力的发挥。而自主性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性

6、，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿自主性学习、思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥自主性、创造性思维提供了营养。（三）游戏活动的练习美术活动是幼儿手、眼、脑并用地、主动地自我建构的实践活动。根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。游戏化的练习由于它的游戏性，可以让幼儿在愉快、积极的情绪中，不知不觉地达到这一目标，又可以培养幼儿对美术活动的兴趣，是他们从中感受到审美愉悦。实践证明，在游

7、戏化的练习活动中，儿童的美术能力会有很大的提高。（四）活动针对性强当幼儿在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。补强法则的及时运用在这里显得极为重要。美国加州大学的哲学博士詹姆斯·多伯森认为语言补强可以成为促进人格发展的最有力的原动力。语言补强的巨大力量来自于人们对外界有关评价自己的高度敏感性和有效的反馈机制。人们的自尊感和价值感也多产生于这些评说者的无意信息。因此，我认为将补强法则运用于美术活动具有一定的意义。它能极大的保护幼儿的创作欲望，激发幼儿创作热情，

8、树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。三、幼儿美术教育的价值定位学前儿童美术教育的价值定位对教育任务的明确教育制度的建立、教育全过程的组织都起着指导作用。由于社会对教育界过度的期待、受教育者本身的条件及教育方针制定者所持哲学观点的不同，使教育价值定位呈多元化特点。这里从以下5个方面去理解。（一）发展儿童的想象力和创造力在幼儿的美术创作过程中，他们先是通过