[原创]生物学教学中非逻辑思维能力的培养.doc

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1、生物学教学中非逻辑思维能力的培养（江苏省海州高级中学姚德义222023）已见端倪的知识经济时代，要求我们培养大批具有创新索质的人才。因此要求每位教育丁•作者必须有可持续发展的人才观。在生物教学中应试教育向索质教育转变的今天，培养学生的非逻辑思维能力尤为重要，中学生的非逻辑思维表现丰富，如对问题的猜想或应急性凹答，提出怪问题，产生新奇的想彖，对难题的顿悟等。从当前的教学现状看，长期以来，逻辑思维一直被视为科学思维的唯一类型，而非逻辑思维仍未被重视。笔者认为，非逻辑思维与逻辑思维是相辅相成的，对丁学生接受与理解生物学知识，有时非逻辑思维竟起关键作用。1、直觉思维的培养思维的一个重要特点就是其自

2、由性，直觉思维能力的发挥更是如此。直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约朿而直接领悟事物木质的一种思维形式。从表现形式看，直觉思维是自发的、随机的、也是突发的。直觉思维具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。直觉作为一种心理现彖贯穿于H常生活Z屮，也贯穿于科学研究Z屮。爱因斯坦认为，物理学家的最高使命是耍得到那些普遍的基本定律，然而耍通向这些定律并没有逻辑的道路。“只有通过那种以对经验的共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律”。其实，学生的学习过程与科学家的研究过程是一致的，只不过水平与层次不同。如果采用科学的方法有意识地引导学生，将有助于学生直觉思维能力的培养。2.1利用习题训练，培养学生直

3、觉思维的快捷性快捷性是直觉思维的一个重要特性。因为直觉思维往往要同时对若干个思维方向做岀鉴别与选择，所以，利用生物选择题是培养学生直觉思维快捷性的一个重耍方法。由于选择题的正确答案已包含于所列的选项屮，在发掘题设条件与齐选项Z间的因果关系，对选项进行比较，迅速淘汰错误选项或迅速识别正确选项的过程中，训练了学生的直觉思维的快捷性。在教学屮，特别是在选择题训练中，往往一读完题，学生就立即写（或说）岀答案，但问其原因，有些学生冋答不出，只好说是“猜”的。有的即使说出了理由，也是做题后想了半天才说清楚的，这实质上就是直觉思维的作用。直觉思维由于是人的思维在一定的知识积累和已有经验的基础上，冲破某种

4、固定的逻辑规则的朿缚而直接与结果相通，从而省去了中间思维细节，直接反映出对事物本质的认识，因而具有快捷性。学生快速地解题过程正是如此。如果要他们说出原因来，就必须将思维还原成一般的逻辑思维过程，恢复屮间推理的细节。因此，在进行习题训练时，耍规定练习时间，加强解题速度训练，鼓励学生“猜题”，以培养学生的直觉思维能力。同时也耍向学生说明，强调“猜题”决不是“跟着感觉走”，而是要经过积极思索才可能产生思维的飞跃，特别是直觉是通过大量知识积累和长期思考问题，使人的想象达到一定饱和度后产生的。因此，学生平吋必须养成勤学苦练的习惯，注意知识积累，不搞偷工减料。那种寄希望于练习或考试时突发奇想，胡乱“猜

5、题”的做法是不可取的。2.2设置问题情境，培养学生直觉思维的猜测性直觉思维常常只抓住对彖的主耍的本质的环节，而那些次耍的，非本质的环节往往被忽略，因而对问题的解决具有一定的模糊性和猜测性。因此，教学中对问题的讲解和阐述不要总是给予思维结果，而应经常有意识地创设有一定模糊度的问题，给学生以利用原有知识对当前问题进行分析、猜想的机会，让学生去发现、去探索，直接猜出问题的答案。例如，学习生物进化时，可以设问：假定恐龙没有绝灭，地球上生物界将是一幅什么样的景象？再如，学习遗传与变异时，设问：人类能否进行无性繁殖？人类怎样征服遗传病？如何用基因疗法治愈癌症等等。在引导学生对上述问题进行大胆猜想时，不

6、要求学生解释猜想的逻辑过程，鼓励学生异想天开。即使学生猜想的结果与科学理论相矛盾，也应因势利导，归谬引伸，让学生从错误中学习，以期豁然开朗，求得顿悟。2、想象思维的培养想象思维是人们在头脑中对已有的事物的表象进行加工创造新形象的心理过程，它不是表象的简单再现，而是对表象的夸张、拓宽和升华，是对表象理想化的改造；它可以脱离现彖，但却以现象为基础，想象具有直观性、形象性、整体性、概括性等特征。在科学发明创造中，飞机的设计受到鸟和蜡蜒的启示,潜艇的制造得益于对鱼类的模拟，它们都证明了想象对于发明创造具有重耍作用。想彖以实际生活小积累起来的丰富的表象为基础，在它们Z间进行分解、组合、类比、联想等加

7、工而展开的。因此，在生物学教学中，可以通过运用比喻、类比和联想等方法，在学生头脑中创设感性的形象，为他们进一步思维提供资料信息，并使思维具体化。2.1运用比喻，创造具体生动的整体形象比喻就是打比方，它是拿具体形象的事物来比喻与其相似的事物，以某种已知事物去说明相类似的尚未认识的事物。生物教学中借助比喻，可使抽象的概念具体形象，更易于学生理解，也能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在讲授蛋白质的结构时，联系学