《风雨》教学反思.doc

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1、《风雨》教学反思巴彦淖尔市第二屮学孙慧贾平凹笔下的《风雨》全篇并无“风”“雨”二字，却抓住典型景物的特征，运用侧面描写的手法，生动的展现了狂风暴雨下景物的形态和色彩，并且在结尾处很含蓄的表达出了对儿童天真纯洁性情的赞美。因此，对于本课的教学，我将重点放在对景物细节描写的赏析上，细细品味这种狂风暴雨的震撼感觉并通过朗读的形式表达出来，通过文章结尾处朗读情感的转变来感受作者对儿童美好天性的赞美之情。教学思路如下：—、图片和声音导入新课。二、出示教学目标，预习检测。三、自由朗读课文，整体感知，思考：1•本文是通过对哪些事物的描写

2、来表现这狂风骤雨的？2•这些景物在风雨中的共同特点是什么？四、合作探究，试结合一两处内容，说一说作者是如何细致观察并真切的描写景物的，试着读出你所感受到的猛烈的狂风暴雨。（给出示例并范读）五、全文并无“风雨”二字，但全文却无处不描写风雨，无处不体现风姿雨态，这是怎么回事呢？（细节描写）六、这样的风雨之中，一切事物都被摧残扭曲，而文章有一处地方不是这样的，是哪里？（揭示作者情感）七、小结。八、拓展延伸。在教学实践过程中，学生很快的理清了课文的结构，找出了课文主要描写对象树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、女孩、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、

3、废纸、精湿的猫、浮萍、小木屋、孩子，总结出了共同的特点慌恐、乱如麻等。赏析景物描写时，学生们兴趣比较高，找到了很多描写精彩的句子并进行了赏析，赏析的很到位而且有自己独特的理解。部分同学对精彩段落赏析完毕后进行了朗读，也比较能读出如在狂风暴雨中的慌乱感觉。在教学屮也存在很多问题。1・朗读环节形式单一，由个人赏析语言后读出自己对于这狂风暴雨的感受。若不仅采取单人读，而且采取男生读、女生读、小组读、师生合作读的形式，则更加能在朗读中达到浮想翩翩、如临其境的感觉，深刻感受文章描绘的意境。2.朗读时间不充足，分配不够合理。在赏析语言

4、并有感情朗读课文环节中，学生将大部分时间用于赏析语言，对于朗读重视不够，以至于朗读效果不是很好。可以在教学中将赏析语言和朗读课文分为两个环节来处理，合理分配吋间，兼顾两方面的内容，有序的进行教学。3•教学中合作学习小组的运用不充足。耍适当运用小组合作学习，发挥学生学习的主动性，积极参与。4•在教学中还有一些细节需要注意，比如一些问题的设计、引导语言的恰当和生动性等，在以后的教学设计中还耍细心。偶然得到机会在另一个班级重新讲这一课，针对上节课存在的问题对教学设计进行了调整，并加入了一个新的环节。在进入朗读课文环节时，先给学生

5、听了贝多芬《暴风雨》交响曲，让学生闭目想象狂风暴雨来临的景象，音乐结束后描述自己想象到的景象，再让学生选取课文中口己认为描写最为精彩的部分进行朗读。如此，学生能真切的体会到这种狂风骤雨下的揪人心弦的感觉，便会收到很好的效果。此类课文需耍充分调动学生的想象力，结合各种感官感觉，真正的走入课本中去，与作者产生共鸣，主动去发现课文的精妙之处，欣赏课文之美。