浅谈数学“行知”课堂的有效实施

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1、浅谈数学“行知”课堂的有效实施摘要：“教学生学”就是教学生自己会学，体现了以学生为主体的思想，而有效的“行知”课堂正是践行这一教育理念的方式之一。那么“行知”课堂的有效实施可以从三个方面考虑：把握一个参考值:“行”的比例；控制课堂中的两个“行”：身“行”与心“行”；确立判断“行知”课堂有效的三个标准。从课前的预设计、课堂的展开、课后的检测三管齐下才能真正保证“行知”课堂的有效实施。关键词：“行”的比例；身“行”；心“行”；有效性陶行知指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”那么，如何解读“教学生学”的基本内涵呢？我认为“教学生学”就是教学生自己会学，体现

2、了以学生为主体的思想，而有效的“行知”课堂正是践行这一教育理念的方式之一。我在数学教学中努力实践陶“行知”这一教育思想，增强主体意识，让学生动起来，让课堂活起来，然而“行知”课堂的有效实施并不是那么容易，在我的教学中有时会遇到教师“千呼万唤”，而学生就是不动，有的又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真正动起来之后，新的担心又产生了——课堂虽然热热闹闹，但是该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成，只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生对问题的深入研究和思考，导致的结果是学生在课堂上积极主动表现，而课后知识掌握不扎实的结果。那么，怎样才能让学生既能动

3、得了，又能动得好呢？也就是如何让“行”之有效，真正达到“知”的落实。在我的教学过程中，我觉得有以下三点要注意：一、把握一个参考值：“行”的比例心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。于是有人就单纯地把学生“动”的时间长短作为衡量“行知”课堂的唯一标准，一节课学生活动了一半时间或者更多就是好的，其实这只是看表不看本。1．学生通过自己的行动获取的知识更为动态、更为深刻在这个行动的过程中，学生首先是主动的、有目标的，学生是起主导地位的，这样的“行”才能够有效引导学生获取知识。

4、衡量这个“行动”的有效时间才能判定“行知”课堂的落实。如果学生只是被动在活动，他们随意在动，那么结果是学生只能获取部分皮毛知识，或者是部分学生获得知识。那么用这种“行”的时间比例衡量课堂效率是无效的。2．教学不是一堂课完成的，它是一个完整的知识系统教学中有的知识是适宜通过“行”到“知”的，有的知识却只能由已知到未知。如果你一概而论，把所有的知识链条都设计成“行—知—行知—行”，那么，必然会造成其中一些知识点的遗漏。例如：数学中代数主要研究的是数字与数字之间的逻辑联系，是代数式与代数式的运算，而几何是图形中各种边角面积之间的必然联系，代数的理性更重，几何需要的感性思维更多。有

5、些代数问题和现实生活结合紧密，那么在课堂中创设身临其境的情景教学，让学生在实践活动中动态地获得相关的代数知识，既能让知识更容易被接受，也让学生更容易运用。而一些立体几何问题，却不是那么容易和现实结合，它要求的是学生展开想象，在头脑中创建思维。那么，在这种立体几何的知识教学中，活动的开展并不是那么合适，相反，一个入神的安静氛围更有助于知识的学习。那么，这个知识点的教学，“行”的比例必然要比前者小得多，可是有效性要更高一些。因此，每一堂课的设计应该放在一个完整知识系统中来设计，它的“行”“知”比例，既由它在这个知识链中的作用决定，也由其本身的科学性质决定。由此可见，“行”与“知

6、”的比例，特别是时间上的多少，仅是一个有效课堂的参考值。它们的合适比例应该是综合考虑知识链条后做出的，对它们比例的考查也应该是在对一系列课堂综合思考后做出。二、控制课堂中的两个“行”：身“行”与心“行”1．身“行”，身体力行，亲自去做，努力实行教的法子必须根据学生学的法子，把学生放在主体的地位，探索引导学生学的方法，把教学过程变成“教学合一”的过程。数学课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的积极性，提高学生的参与率，使数学课堂充满活力。随着教育和科学技术的不断发展，几何画板、投影、幻灯、录像、多媒体辅助教学系统逐步进入课堂教学，它可以

7、创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，同时还能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育中的单调模式，拓宽了学生的想象和思维空间，使乐学落到实处。可以借助多媒体技术中图文并茂、综合处理功能，将同类题型的变式练习编排在一块，让学生通过形象的比较来认识不同题型的特点。而且通过类比的数学思想，引导学生积极思考，培养学生的类比、化归的重要数学思维以及灵活运用已学知识的好习惯。课堂上多种活动的开展就是希望引导学生投入到一种情境中，通过自己的体验来学习知识。《全