圆的认识 教学反思.doc

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1、圆的认识教学反思课堂教学内涵式发展是提高教育教学质量的根本途径，在课堂教学屮创设“活”的特色，在《圆的认识》一节课屮体现得比较充分。在这节课屮体现“活”的理念和行为，教帅用“活”的理念指导教学设计和课堂生成——教得活，学生在“活”的环境和氛I韦I屮学习学得活o1.詁旧知联系比较活。JL课的第一环节：岀示大量由圆组成的图案，然后让学生说出自己在生活屮所看到的圆，蓝老师从生活实际引入，让学生具体感知数学应用的广泛性,从而让学生感受数学來源于生活，让学生主动调动自己的已有知识结构去与新知产生联系，使新知的生长和发展活了起

2、来。2、学习形式活。始终如一的学习方法会使课显得单调枯燥，学生也会乏味，易精神倦怠。也不能很好地体现学生的主体地位。因此老师根据本节课的重、难点，在不同的环节，合理、灵活的选用多种学习方法：1、自尝——三次画圆一画——用学生自己手屮的物体画圆，并相互交流自己的画法；二画——请学生尝试用圆规画圆，“在用圆规画圆时，怎样让两头重合？”老师以此问题为引线，让生思考、回答。“不走动”“怎么让它不走动？”“把它固定住。”“怎么让它固定？”“用（圆规）脚”。这种刨根式的追问，使学生清姥了如何正确使用圆规画圆。并口老师还补充说明

3、在画时，针脚不能太用力往下压，食指和大拇指拧住圆规的柄，轻轻旋转一周就可画出一个圆；三画——再次用圆规画一个圆规。当学生明确画圆的方法后，老师再次让他们拿起圆规，并且也及时地示范画圆的步骤和方法。木环节的教学教师先让学生自己尝试画圆的方法，针对学生试画过程屮出现的问题采取三次画圆的导学措施。我想，经过三次画圆和老师的细致讲述和标准示范，每位学生都心领神会了。2、自学——圆的概念在教学圆的半径、直径名称及定义时，老师完全放手让学生看书自学。然后从学生反馈屮知道半径、直径。学生汇报后教师相应板书，直观再现半径『、直径d

4、,帮助学生巩固自学结果，接着出示练习。通过提问、辨析，让学生进一步理解、明晰JL述概念。3、自悟——圆各部分的特征学生在口学认识了半径、直径之后，让学生独立思考、自主探索圆的其他特征。然后在小组里讨论、交流各自的观点，最后由全班交流共同得出半径和直径的特征及两者关系。这些环节的设计，不仅充分体现了让学生自主的去探索、去发现，自豪的成为知识的探索者和发现者，另一方面也很自然的突破了本课的教学难点。3、学生思维比较活。在探究新知的过程屮，注重培养学生群体思维的多样化，考虑到了学生学具、材料的多样性，探究结果表达的多样性

5、，练习角度的多样性。教师提供“怎样画一个和老师一样的圆？你有什么好方法？”条件的开放，使学生能够在探究的过程小不受老师的影响，充分发挥口己的能动性，能够大胆的进行尝试，学生会对画圆的方法更加深刻，思维也能得到很好的提升。有的小组用圆形纸片描画圆，有的小组通过对折再对折的方法先找圆心和半径，然后用圆规画圆。在学生思考方法的多样性屮体现了思维的灵活性。在探究过程中，学生思维由“广”入深，逐步掌握教学内容。4.个性发展比较活。通过创设情景，把生活屮的客观现象转化课本上的数学知识,不同的学生在具有挑战性的数学活动屮有不同的

6、思维，有不同的进步，本节课有三分Z二的学生积极的参与到解决问题的过程屮，学生的发言踊跃，个性得以充分张扬。学生可以充分思考、相互交流、相互启发。