人教版小学语文四年级上册《去年的树》观察报告.doc

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1、《去年的树》观课报告我认为教《去年的树》一课选择的语言文字运用的“点”主要有如下四个：一是学习生字“融”，写对写美；二是进行文章主要内容的归纳；三是感情朗读的指导；四是续写故事。可以说，以上语言文字运用的“点”基于学情、文本和课标，目标的确定是合理的、准确的。教师把“融”字写对写美作为生字学习冃标，是因为“融”字本身易错难写，在预习单的统计中认为“融”字的写法需要提醒的达到学生数的41/45,达90%。“能初步把握文章的主要内容”是课标对中年级的要求。四年级学生虽然在学习过程中进行了一年多归纳主要内容的训练，但

2、是往往出现内容归纳不全面，或是语言表述不够简练等问题，需要进一步在实践屮强化、内化。《去年的树》是一篇童话，故事性强，适合进行概括主要内容的训练。《去年的树》虽然文字简单朴实，但表达的情感却极为丰富，尤其是文章大量的对话，特别适合感情朗读，尤其是学生们喜欢的分角色朗读。辛老师在教学中抓住“天天”等关键词句“体会课文中关键词句表达情意的作用”；借助文本，展开想象，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，文本感悟与诵读有机结合，互为推进。续写故事是阅读教学中的读写结合，是对文本情感

3、的升华，也是阅读中习得的“展开合理想象”的实践运用，更是运用语言准确表情达意的实践，实现了由文本感悟转向语言运用，达到了得言得意得法。续编童话，学生把自己融入到童话之中，用自己的喜好设计或喜或悲的结局，用自己的语言表达自己的愿望与情感，自然是想写、愿写。语文教学中语言文字运用“点”的选择课标是依据，文本是载体,学情是前提。辛老师关注了课标、文本、学情，因而能够准确、恰当、科学地设定教学的目标，从而真正地面向学生的学习——以学定教。