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1、关于中国当代文学教学的几个问题的探讨摘要：中国当代文学是高校汉语言文学专业本、专科的主干课程之一，但是长期以来当代文学的教学都存在着传统、僵化的弊病，因此当代文学教学必须进行改革。我们应树立正确的文学史观，并且着眼于文学课程“文学性”的特点，改变以往注重思想观念灌输、强调对文学史知识掌握的状况，转向拓展学术视野、重视对学生文学审美能力的训练与培养。关键词：当代文学教学探讨中国当代文学是高校汉语言文学专业本、专科的一门基础课程，也是一门主干课程，与文学理论、外国文学、古典文学尤其是中国现代文学有着密切的联系。到目前为止，这门课程从大纲到教材、参考书的编写、出版，已经自成体系、相当齐
2、全。问题是，这门课程只有上限，没有下限,而且随着时间的推移还在继续延伸。在教学中，这门课程面临着许多实际问题，如丰富的教学内容与日益减少的教学课时之间的矛盾，学生文学兴趣降低与培养其文学审美能力之间的矛盾，大量的文学作品与学生阅读时间减少的矛盾等等。因此，在教学中，如何解决这些实际问题，采取哪些具体措施真正落实培养学生对当代文学作品的感悟能力、鉴赏能力和分析评判能力，成为该课程教师必须面对的一个课题。笔者结合多年来的教学实践对此进行探讨。一、从“文”到“史”进行整合,树立正确的文学史观首先，中国当代文学，不单是让学生了解一些文学现象、文学知识，更重要的是透过现象、知识把握其内在联
3、系，即把握文学发生发展规律，从现象、知识上升到理论的概括和思辨,给学生以理论武器,使之学会用以观照、解读文学现象、作家作品。在教学中凡能联系上升到理论的地方我们尽量突出理论色彩，讲出理论高度,力求以文学艺术规律来贯穿史的脉络，按规律来整合文学史的建构。其次，要坚持解放思想、实事求是，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义立场，树立科学的文学史观。教学屮，要还原历史场景,尊重历史事实。既耍站在历史的高度，以当代人视角解读历史,又不能机械地用当代人的评判标准苛求前人，实事求是地对各种文学现象进行定性定位，从而做出科学的价值判断。例如，胡风事件,应该讲清它的来龙去脉，讲清全部事实和影响,否则不
4、利于总结这一事件的经验和教训。再如毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》（以下简称《讲话》），毫无疑问，是一篇具有划时代意义的马克思主义文艺理论的经典文献,对于指导我国数十年文学事业的发展，具有里程碑意义。但是，《讲话》毕竟是六十多年前的一部文献，不可能超越时代的局限。其中有些观点在当时是正确的，是先进的,而拿到现在看，则是过时的，甚至是错误的。另外，当代文学比之现代文学,与现实的政治、经济、社会生活更为密切,基于此，在引导学生认识中国当代文学与中国革命事业紧密相连这一特征吋，必须让学生同时把握心灵史、人性史这一特征。既要让学生充分认识当代作家的创作，突出文学的宣传教化功能，在中国革
5、命事业发展进程中发挥重要作用，还要使学生认识到当代文学过分夸大了文学的宣传教化作用，造成文学的功能尤其是人文和审美功能的缺失，在思想上导致极“左”思潮的泛滥,在表现手法上山现公式化、概念化和政治图解非艺术化倾向。既要让学生看到作家作品所反映的特定历史时期的社会风云，还要引导学生进入作家作品所建构的艺术世界，进而窥见作家创作时的内心世界和作品中人物的内心世界，使学生能够从整体上把握中国现当代文学发展的脉搏,在解读文学史的同时，解读人的心灵史，解读由共性和个性、口然属性和社会属性所构成的人性的存在史。这才是科学的、完整的文学史观。二、拓展学生学术视野突出鉴赏能力培养高校设置的专业从性
6、质上分为理论素养型和应用技能二类。汉语言文学专业是高校的一个传统专业,属于理论素养型的。目前，由于专业源远流长的惯性影响，中国当代文学课程和许多课程一样，在教学上依旧照搬素养型的教学传统。在教学活动中，教师是主体，学生始终处于被动的地位;授课方式以教师灌输为主，即使利用多媒体课件的教学，也仅增加了一些内容的直观性，并没有偏离教师讲授这个中心:教学内容依旧按照传统的要求进行安排，知识传播居于主导地位，能力的培养依旧没有受到应有的重视。在考试考查中,依旧偏重基本知识和基本理论,能力的测试没有放在应有的位置上，这就明显地形成了重知识轻能力的现象。耍改变这种现象,我们耍力争做到以下两点：
7、首先，要拓展学生的学术视野。改革开放以来，随着思想解放运动和文艺理论上的拨乱反正，大量西方新潮文论被介绍进来,对中国当代文学创作和理论研究产生了强烈的冲击，诱发了深刻的变化，带来了不少新课题、新方法。事实上，如今许多文学批评方法，如社会学、叙述学、女性主义批评、结构主义、神话一-原型批评、解构主义、新历史主义、后殖民主义等研究分析方法都已运用到屮国当代文学研究里。在学术研究中，人们正用多向的思维方式对中国现当代文学进行全方位、多侧面、多视点的研究，这众多的研究实绩在教材上并没有充
