巧用插图，张扬个性（教师论文).doc

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1、巧用插图，张扬个性江西省抚州市临川区太阳屮心小学徐文根［案例］:哪个是陶罐，哪个是铁罐?下而这个片断是一•位教师在教学《陶罐与铁罐》（人教版教材第五册）屮，出现的一个案例。牛：（举手）老师，我有个问题。（指着课文屮的插图）哪个是陶罐，哪个是铁罐呢？师：这个问题挺有意思，到底哪个是陶罐，哪个是铁罐？让我们再自由读一读课文，相信同学们能找到答案的。牛：（指着插图）左边的是铁罐，右边的是陶罐。师：能说说理由吗？牛：左边的表情骄傲、傲慢，所以是铁罐，右边的表情谦虚、脸露微笑，所以是陶罐。师：你观察仔细，说得非常好。牛：左边的柄扁薄，反光亮，所以是铁罐

2、，右边的显得厚重，所以是陶罐。师：你从它们的外形来分辨，非常了不起。牛：我感觉左边的是用金属做的，所以是铁罐；而右边的是用泥土做的，所以是陶罐。师：很好，你从它们的制作材料方而分辨。师：刚才大家都开动了脑筋，从不同的角度观察，观察仔细，非常棒。［反思］:在这教学片断屮，教师及时抓住学牛的问题，给学牛创造了一•个宽松和谐的学习氛围，将学习的主动权交给学牛，引导学牛仔细观察，大胆发现，把课堂变成了学牛主动探索的平台。学牛思维活跃，提出了各种个性化的见解，深化了对课文的理解。有二个明显的特点：一、淡化预设在课堂教学屮，学牛们常常会有意无意地跳出教师

3、预设的框架，提出各种意想不到的问题。在这个教学片断屮，面对意外，教师淡化预设，尊重学情，及时捕捉住了牛成的课堂教学资源，引导学牛积极思维。二、注重自悟在这个教学片断屮，而对学牛的问题，教师没有急于要求学牛回答，而是给了学牛充分“悟”的时间，鼓励、引导学牛深入读书、思考、观察，使学牛从不同的侧面获得了较为丰富的感焙，既深化了课堂教学，又张扬了学牛的个性。