口算乘法第二课时教案设计

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1、《口算乘法》教案设计（第二课时）教学内容两位数乘两位数的估算．（教科书第59页例2、“做一做”和练习十四的第5～8题）教学要求1．通过本节课的学习，使学生初步认识估算在日常生活中的广泛应用，估算具有重要的应用价值．2．学会两位数乘两位数的估算方法，提倡多样化，达到正确进行两位数乘两位数的估算，形成技巧．3．让学生在数学活动的实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算意识，逐步提高计算能力．教学重点两位数乘两位数的估算方法及形成估算的意识．教学难点在鼓励多样化的前提下，如何选择最适当的方法进行估算．教学用

2、具相应的多媒体课件教学过程一、复习旧知1．完成教科书第61页练习十四第5题．先独立完成，集体核对，并适时点几位学生说一说计算过程．安徽科大讯飞信息科技股份有限公司版权所有2．口答．（1）10个30是多少？（2）40的20倍是多少？（3）两个因数分别是33和30，积是多少？二、导入新课师：在我们的日常学习和生活中，经常会遇到一些不必算出精确值的数目．往往会用“大约”、“估计”、“大概”等等的词语提出问题．那么这样的问题该怎样解决呢？这些方法的名称又叫什么呢？多媒体演示教科书第59页例2情境图．导入新课，

3、板书课题：乘法估算三、探究新知1．引导学生认真观察情境图，弄清图意．2．探求解法，引导学生分析、讨论、估算．要知道这个大教室能不能坐下350名学生，应该知道什么？（大教室共有多少个座位）图中有没有直接告诉我们？（没有直接告诉，但可通过已知的每排有22个座位，一共有18排，求出座位的总数．）能不能估计一下大教室能坐多少人？怎样估计？小组讨论，然后派代表讲述估算过程．[学法尝试：可以这样想——把18排看作是20排，每排22个座位看作是20个座位，那么20×20＝400；也可以这样想——只想18排看作是20

4、排，22×20＝440；还可以这样想——只把每排22个座位看作是20个，20×18=360．这三个估计的数字都比350大，所以能坐下．]安徽科大讯飞信息科技股份有限公司版权所有师充分肯定学生们的各种估算过程，并适时加以指导、点评、板书．同时揭示估算的应用价值：在相乘的两个数都不是整十数时，可将其中一个或两个接近整十数的数看作整十数，用口算算出积，大概估计一下，就可迅速得出结论．3．指导学生看教科书第59页，对照一下哪些同学与书上的某种想法相同，鼓励多样化，让学生体验成功的乐趣．同时比较一下，哪种方法更

5、快捷方便．4．动脑筋、试一试．将问题改为“有450名同学来听课，能坐下吗？”讨论：刚才的三种估算方法，哪一种的积最大？（将排数18看作20，每排22个座位不变，22×20＝440．）现在可以得出结论了吧．［学法尝试：可以，由于估算中积最大，也就是多算的情况下仍然小于450，所以450名同学是坐不下的．）师：非常正确．在日常的生活中，我们需要灵活地选择估算方法，帮助我们快速、正确地做出判断．四、巩固练习1．教科书第59页的“做一做”．先独立解答，再集体订正，订正时让几位同学说说怎样估算的，有没有不同的估

6、算方法，同时强调指出：在求23、22的近似数时，式中应用“≈”符号，由于所求得的结果400是估算得到的结果，在答题中不要丢掉“大约”两字．2．做教科书第61页练习十四第7、8题．（1）第7题，先让学生通过图片了解三种动物各自游动或奔跑的速度，再根据下面的问题独立进行解答．集体订正时点几位学生说一说这三个问题是怎样估算的．第一步做什么？第二步做什么？应该注意什么？安徽科大讯飞信息科技股份有限公司版权所有（2）第8题，让学生独立思考，找出图中、题目中所给的条件．教师巡视中对有困难的学生进行提示：在图中数出

7、已经种了3行，这块地一共要种12行．请两位估算方法不同的学生演板，引导学生对其估算过程及结果进行比较．五、小结归纳今天我们所学的乘法估算是两位数乘两位数的估算．估算的时候，我们可以先用“四舍五入法”把因数个位上的数省略，看作整十数再相乘．注意求近似数的式中写“≈”．六、课后作业（略）教练创新课后练习指导练习十四第7、8题．此两题都是估算在生活中的应用题，教学时让学生明确在日常生活中，许多数据不一定要求出准确的结果，而只需了解与准确数据相近的大致情况，这就是估算的作用．第7题让学生说一说估算时你会把三种

8、动物的速度各看作多少来算．第8题引导学生看图明确：这块地共有4个3行，也就是大约可种4个93棵，即93×4≈360（棵）．补充习题及解答1．列式计算．（1）31的19倍大约是多少？安徽科大讯飞信息科技股份有限公司版权所有（2）两个因数分别是28和32，积大约是多少？（3）*最大的一位数与398的积大约是多少？估算的结果与乘得的准确数相差多少？2．解决实际问题．（1）某山区小学共有22名学生，某乡镇小学的学生数是山区小学的18倍．某乡镇小学大约有学生多少人