传统的教师授课方式.docx

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1、传统的教师授课方式，学生只能记住知识的10%左右；如果教师出示一些教具来教学，学生能得到20%左右的知识；而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。可见数学教学中，小组合作学习对提高学习效率起着尤为重要的作用。为了更好地实施新课改，实现课堂中的三维目标，为了把培养学生的创新精神和实践能力落到实处，我们必须切实有效地在数学教学中实施小组合作学习。　　一、小组合作学习有益于唤起学生学习的主动性。　　如今的学生在学习方面的压力越来越小了，给我体会较深的是有些学生家长给学生买了一些练习册，很多孩子面对练习册中的像培优作业这样的题，

2、看都不看一眼就不做了，等着到学校问老师就行了。不仅是学习一般的孩子是这样，有些学习好的学生也是如此。可见孩子学习的主动性较以往有所下降。还有一次，我到外地去听一节数学公开课。课伊始，老师为了活跃气氛问学生：“你们今天做什么来了？”学生回答：“听老师讲课。”老师又问：“那你们就在下边听我讲就可以了吗？”学生几乎异口同声地答道：“是啊！”……这个片断从另一个侧面也反映了学生学习主动性不强的现象。另外，高年级同学随着年龄的增长，自尊心不断增强，课堂上发言不积极，这也导致了学生学习主动性减弱的原因。小组合作学习与传统的教学相比，有许多改变：教师权

3、威的淡化和角色的改变，学生地位的提高，学生学习方式的改变，学生学习任务由过去的个体化转化为个体化与合作化相结合，学生间由过去竞争转化为合作与竞争相结合。通过小组合作学习，能改变课堂氛围，更好地建构知识，使学生的合作意识和能力得到培养，从面减轻学生的负担，增强自信心，增加动手操作的机会，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，进而有效地培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的主动探究能力和创新精神。此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net　　针对学生学习主动性不强这个问题，课堂上我把学习的主角完全让给学生，在小组合作学

4、习的过程中，给学生充足的合作学习时间，充分调动学生主动探究的积极性。如本学期在学习圆的面积一课时，让学生利用学具把圆拼成和它面积相等的近似长方形、平行四边形后，又启发学生想：还可以拼成哪些我们学过的平面图形？学生们又通过小组合作学习的方式拼出了梯形、三角形，进而推导出圆的面积公式，这样调动了学生的学习热情，培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]学习的主动性，另外在教学《轴对称图形》一课中，找平面图形的对称轴时，我采用了先独立思考再小组合作交流的方式。让学生在轻松和谐的氛围中得到了知识，这些实际上都是让学生在已有的认知能力的基础上，

5、通过小组合作的方式来学习，不但使学生获得了知识，培养了能力，而且还充分地调动了学生的学习主动性，如今学生们学习的主动性增强了，上课发言的同学较以往也多了许多。　　二、小组合作交流学习，学生会学到社会交流交际的能力。　　现如今的孩子都是独生子，是长辈们的掌上明珠，他们从小到现在受到的呵护太多了，大多数学生的个性都非常强，以我为主的思想较为普遍。这样相互间的理解沟通在一定程度上受到制约，我觉得在小组合作交流学习时，有意识地引导学生学会听取别人的意见。通过讨论、交流得出一致认可的结论，这样有利于培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的社

6、会交流、交际能力。比如，在教学《轴对称图形》时，有的同学认为平行四边形是轴对称图形，而同组有的同学提出不同的想法，结果两个人争执起来，我了解情况后，对这个组的同学说：实践是检验真理的唯一标准，你们不妨再折一折，看看如果是轴对称图形，那找出对称轴。[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]结果他们几个同学在一起折来折去，边动手边交流讨论，最后得出一致的结论：平等四边形不是轴对称图形。后来当老师宣布的结论与他们得出的相同时，他们一同鼓掌表示庆祝，也就是说他们在合作的过程中，逐渐地学会了相互沟通和理解。在合作的过程中，每个组员都有明确的分工

7、，都有各自的任务，这样对于那些学习主动性不强的同学也是一种鞭策，增强了他们的责任感。另外，有些较为害羞的同学通过小组合作的学习方式，也可以充分地融入到集体学习中，逐渐地变得敢于在组内发表自己的意见，乃至最后勇敢地举起手来，把小组的研究结论展现在大家的面前，这很大程度上是因为小组合作学习带给他们自信和勇气。　　课堂上多采用小组合作学习的方式来探究知识，多让学生相互间动手、动脑、动口的合作学习方式，不仅使学生获得了更多的知识，而且使学生的能动性和创造性不断得到发展，使学生的创新精神和实践能力不断增强，同学间的想互理解、沟通的意识得到提高，一句

8、话小组探究合作学习是学生成为学习的主人的有效途径。