立足课堂教学,培养创新精神.doc

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1、立足课堂教学，培养创新精神我国教育时常被认为培养的学生缺乏创新精神，以至于诺贝尔奖至今未垂青中国大陆。就基础教育而言，在专题研讨或平时教学中，对学生创新精神的培养缺乏应有关注和探索，因此学生创新能力不强也就不足为奇了。课堂教学是学生学习的主渠道，理应成为培养创新人才的摇篮。本文意在探讨如何立足课堂教学，积极营造宽松的氛围，让学生在学习中体验创新，在发展中追求创新，真正培养出具有创新精神的学生。一、营造宽松的创新氛围课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。宽

2、松的教学氛围包含两方面的意义：其一，师与生关系的“宽”，实质是营造民主、平等、和谐、合作、相互尊重的师生关系；其二,教与学时间分配的“松”。苏霍姆林斯基说：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑”，因此，在教学时间分配上，教的要“紧”，而学的须“松”。教师进行教学活动时，对于教学时间的分配应当有一些留白，要尽可能解放学生的头脑、双手、空间、时间，使他们获得较充分的探究自由、思考自由、思辨自由，从内省中收获知识的建构，在思辨中碰撞出创新的火花。只有营造出宽松的学习氛围，才能使学生真正成为学

3、习的主人，这是培养学生创新精神的前提。如在教学“平行四边形的面积”一课，我课前先给学生讲了一段“曹冲称象”的故事，渗透利用转化解决问题的思想，然后让学生猜一猜平行四边形的面积计算方法：大部分学生认为是底乘邻边（受长方形面积的影响），仅有几位学生认为是底乘高。我便趁机把这两种观点划分为红、蓝双方,再放手让学生用剪一剪、拼一拼、数一数等方法来证明自己的观点。红、蓝双方观点互相碰撞，学生的学习热情被激发。一位学生主动发言说，底乘邻边的方法是错误的，因为平行四边形具有容易变形的特性，如果把平行四边形压扁或拉高，底乘邻边的积不变，但实际面积却会变小或变大。听完他的

4、发言，其他同学都向他投来赞许的目光。宽松的教学氛围要求教师除去羁绊学生创新的枷锁，积极创设教学情境，调控好教学活动，把课堂搭建成释放创新潜能的舞台。二、关注学生的创新过程数学知识主要来自两方面：一方面是从生活、生产的实践中形成的，另一方面是在旧知识的基础上推导、演化而成的。教师要遵循学生学习的特点和规律，按知识的形成过程循序渐进地引导学生去“探索和发现”新知识，这是教学数学知识最根本的方法，也是培养学生创新精神的重要途径。教学中，教师要积极搭建平台让学生在猜测、想象、操作、验证、交流、辨析等学习活动中，经历探究的过程，完成新知的建构，感受探索未知、解决问

5、题的乐趣。如教学《三角形三边的关系》时，我首先让学生猜测三根分别长8厘米、3厘米和4厘米的小棒能否围成三角形，激发学生的求知欲望；然后让学生摆一摆：8厘米、3厘米和a厘米（a取大于3小于13的整厘米数）小棒在什么条件下能围成三角形，并将结果填入下表中；接下来，让学生议一议：围成三角形的三条边有什么关系？引导学生用自己的语言总结规律：“三角形任意两边之和大于第三边"；最后让学生辨一辨：去掉“任意”两个字行不行？你能发现最快的检验方法吗？辨析中，'‘如果最短的两边之和大于最长边，那么这三条边就能围成三角形”推论的获得对学生来说也就水到渠成。按知识的形成过程来

6、启发和引导学生主动地学习，让学生学习知识的过程成为主动的建构过程，成为对知识的再加工、再发现的探索过程。学生在学习知识的过程中，时时都能领略到知识的创新，常常都可以体验到知识的创新，从而培养了学生的创新精神。三、训练学生的创新技能对于小学生来说，培养创新精神并非要求学生发明创造出多少新的事物，而在于通过有效的教育教学途径培养学生的创新观念和创新态度，塑造他们的创造才能。而要将创新精神物化为创新能力，离不开创新技能的发挥，因为创新思维的过程不同于一般的智力活动过程，适当的创新技能训练能提升学生的“再创造"水平。因此，教师要帮助学生克服思维定势，鼓励学生求异

7、思维和大胆想象，努力提出有价值的问题或假设，启发学生通过改组、转化、迁移等方法或手段综合运用所学知识，探索解决问题、证明猜想的新思路、新方法。教学中教师还应当注重学生学习方式的转变，加强动手操作、自主探索、合作交流和数学思想方法的指导，进一步促进学生自主学习能力和创新能力的提升。如在教学“图形的放大与缩小”一课（人教版六年级下册第56页）时，课前我布置了导学提纲：（1）仔细观察，放大后的图形和原来的图形相比有什么相同的地方，有什么不同的地方。（2）如果把放大后的三个图形的各边按1：3缩小，图形又发生了什么变化？画画看。课堂上我根据导学提纲的问题请学生说说

8、自己自学后的发现：生A：我发现按2：1放大，也就是各边放大到原来的2倍；生B：我