认识众数的教学反思（2）.doc

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1、认识众数的教学反思（二）横栏镇宝裕小学罗润群在上完第一次试教课后，通过反思我决定在例题教学时，进行一些改动。第二次上《认识众数》时，我同样先让学生求出生物小组平均每个同学的种子发芽的粒数，再引导学生对数据观察、比较发现用这个平均数14代表这组黄豆种子发芽的整体情况不合适，要找另一个合适的数来代表这组黄豆种子发芽的整体情况。这时，我引导学生把例2的数据重新整理成这样的表格：发芽粒数；17161393出现次数51111学生通过这个表格简明地看出17出现的次数最多，出现了5次，从而自然地揭示出众数的概念。接着，我再让学生进行思考：用17这个众数代表这组

2、黄豆种子发芽的整体情况合适不合适？大多数学生认为合适，但也有一些学生存有怀疑。这时，我同样利用课件的直观性，把例2中的数据“16”改为“17”，再把数据T3”也改为T7”，让学生思考：现在用众数17代表这组黄豆种子发芽的整体情况是不是更合适呢？你有什么想说的吗？经过这样的处理，学生对众数的意义理解深刻，并体会到众数出现的次数越多就越具有代表性。学生对一组数据的表达形式又多了一种认识。当学生在完成课后练一练的第2题时，说理时能有条理地、清晰地阐述自己的观点：因为25.5cm的男式皮鞋最多人买，25.5cm是这些男式皮鞋尺码的众数。有了对例题的加工处

3、理，学生从表格上寻找信息解决问题的速度的确提高了。在这次上课时，我突发奇想让学生临场调查全班的年龄，找出本班同学年龄的众数，指令一出，我就有点后悔了。现在细想一下，其实这个环节学生是很感兴趣的，我应该直接用“调查我们班同学年龄的情况，找出全班同学年龄的众数”替换出课本练一练的第一题。另外，学生在算平均数时由于数据多，特别是像课本练习十六的第一题，计算起来时间不划算，建议让学生把计算器带进课堂，算平均数时用计算器计算，能节省出较多的时间，然后把数据出现的第三种形式一一条形统计图也引进来，就能使学生的视野更宽阔一些，思考能力训练更突显一些。