认识众数的教学反思（1）.doc

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1、认识众数的教学反思（一）横栏镇宝裕小学罗润群今天第一次上完《认识众数》这个内容，让我最满意的是在引出“众数这个统计量的学习”这个环节。学生在学习众数之前已经学习了平均数，有了平均数为什么还要学习众数呢？这必须要让学生理解。课堂上我出示例题让学生了解信息后，我再让学生算出生物小组平均每个同学的种子发芽粒数，接着引导学生通过比较发现9个同学中，发芽粒数高于平均数的就有6个，偏离了这组数据的中心。因而用这个平均数代表这些种子发芽的整体情况不合适了，要重新找一个合适的数据来代表这些种子发芽的整体情况。这样设计顺应了学生的心理需求，自然地引出新知的学习。课堂上让学

2、生体会众数的意义和其作用这一点的处理也让我较为满意。在引出了要另找一个合适的数来代表这组数据的整体情况后，我让学生分析出9个数据中，有5个是17,从而得出众数的含义一一在一组数据中出现次数最多的数。再让学生讨论用这个众数代表这些种子发芽的整体情况是否合适时，有些学生还不肯定。于是，我利用课件把数据T6”变成了T7”，再把数据T3”也变成了“17”。让学生肯定这时用众数17代表这些种子发芽的整体情况是合适的，并体会到一组数据中“众数出现的次数越多越具有代表性”。然而在做练一练的第二个题目时，学生的表现就不尽人意了，相当一部分的学生对于这道题感到无从下手。我

3、只好向学生抛出问题，引导学生思考：谁能看懂这个表格？它为我们带来哪些信息？经过一番思考，有学生说出了各种尺码的鞋各卖出的双数，从而让其他的同学清楚地知道应多进尺码为25.5cm的男式皮鞋。但在说理由时，学生只停留在因为25.5cm的男式皮鞋最多人买，而不会上升到用刚刚学到的众数含义来解释。看来，由例题和第一个练习（数据呈现的方式都是一一列举的）马上过渡到表格整理的形式出现，学生不太容易转过弯来。应该尝试一下在例题的教学时渗透这一点，化解学生学习的疑难。