让学生在思考中增长才智.doc

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1、让学生在思考中增长才智当前，语文课堂上书声琅琅、其乐融融：老师常在指导学生读、再读、诗化读、有感情地朗读……也经常让学生说一说、做一做、演一演……整节课看上去唯美、华丽，但课后当问其学生“学到了什么”时，学生却是一脸的茫然。于是我想：当前的语文课是否有所缺失？是否忽视了“锻炼学生思维”这一重要的目标？叶圣陶曾说过“凡为教，目的在达到不需要教。”我对这句话的理解是教师要以教材为凭借，在课堂中全面提高学生的语文素养，培养他们良好的思维品质和学习习惯，最终让学生拥有口学能力。我们都知道自学能力指的是学习者在已

2、有知识、技能的基础上，不依靠于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识，发现问题、分析问题、解决问题的一种能力。由此，不难得出这样结论：自学能力的实质是独立思维，看一个学生有没有自学能力，主要看他能否自己发现问题、分析问题、解决问题。所以笔者认为，教师应把教会学生思考作为语文课堂的一个重要任务，让学生在思考中增长才智。一、抓住核心问题，激发学生思考小学课文短小精悍、文质兼美，一些文章中往往有一两句“核心”语句，浓缩了作者所要表达的主要意思和思想感情，教师要善于抓住这些“牵一发而动全身”的语句，把它当

3、成教学的突破口。学生经过读书、思考,理解了句子内涵，也就理解了整篇文章的内容。如教学《伯牙绝弦》一文时，我在学生初读文本之后，提出问题：“文中哪句话能证明钟子期是俞伯牙的知音？”学生先是一愣，然后开始埋头苦找，后来又窃窃私语。一生说是“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰……”老师反诘：“或许钟子期只听得懂'志在高山’呢，那么他能算是俞伯牙的知音吗？”一生补充“伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰……”老师又反诘：“或许钟子期只听得懂'志在高山和志在流水'呢，那么他又能算是俞伯牙的知音吗？”这时学生开始新一轮的静思默想

4、。课堂上静静的，但我仍耐心等待，终于有一群学生兴奋地、异口同声地回答：“是这一句一—伯牙所念，钟子期必得之。”接下来的教学就水到渠成了：先理解“伯牙所念，钟子期必得之”的意思，然后从文本拓展开，设计了两个句子让学生思考后回答。%1们牙鼓琴，志在春风。钟子期曰：“善哉，兮若春风/%1伯牙鼓琴，志在。钟子期曰：“。”由于学生理解了“伯牙所念，钟子期必得之。”的含义，这时，他们的答案就精彩纷呈。有的说：“伯牙鼓琴，志在炊烟。钟子期曰：'善哉，袅袅兮若炊烟’”。有的说：“伯牙鼓琴，志在明月。钟子期曰：'善哉，皎

5、皎兮若明月”。还有的说：“伯牙鼓琴，志在雨雪。钟子期曰：'善哉，霏霏兮若杨柳”……课后，我进行了反思：教师就是在文中“牵一发而动全身”的句子上做文章，引导学生思考再思考。从而落实了“理解文章内容”的教学重点，乂促进了学生的表达，还为第二课时体会“绝弦”的悲怆奠定了情感基础。整节课中，学生开动脑筋，找内容，表述内容，创造内容，思维品质得到实实在在的提高。二、引导学牛提问，进行深入思考爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在语文教学中，学生常常只问一些有关生字读音、字词意思之类的肤浅

6、问题，由其他学生匆匆冋答后，接下來的整节课充满了虚假的学生主体性。我认为要真正引领学生发问并思考，就应该在学生初读文本提岀困惑时，教师对学牛的怵I惑进行点评梳理，然后以学定教，把课上成有思考、有深度、有启发的探讨交流课。以下是我在校内公开课《鸟的天堂》教学的开头片段一一师：“谁来说说预习了《鸟的天堂》之后有什么问题？”生1:“老师，第二段的第三个字怎么念？”师：“小懒虫，自己查字典（师生笑）生2：“文中那'鸟的天堂'的确是鸟的天堂啊，前一个'鸟的天堂’为什么要加引号？”师:“谁还有类似的问题？”部分生：

7、“我们也是想问这个。”Dili：“你们读书真仔细，发现了标点符号的运用。好的，待会儿我们一起解决这个问题。（师简要板书学生的话）……生老师，您不是叫我们写文章要简练吗？作者第一次去鸟的天堂没有什么收获，为什么还要写进去？这不是没话找话吗？”（生笑）师（激动）：“你提出一个非常有价值的问题。你不但认真读了课文，还对作者的表达方法提出了自己的观点。建议大家在学文后,都来思考这一点。”（择要板书）……接下來的课堂，教师把自己的教学设想和学生的课前发问相融合，让学生静静地读文、思考，教师在学生答案在心而难以表达

8、的时候给予启发点拨。特别是最后一个问题，教师搭了表达的台，让学生唱表达的戏一一生1:“我现在认为巴金爷爷不是没话找话，第一次是总体卬象，第二次写局部特点，这样大榕树的形象就更完美了/生2：“第一次重点写树，第二次重点写鸟。树是静的，鸟是动的。一静一动，就显得生机勃勃。”（掌声）师小结：“古人云，树欲静而风不止；巴金云，树欲静而鸟不止「（大笑）从以上的教学片段可以看出，教师对学生的提问进行了三种方式的处理：对没有很大意义的问题，让学生自行解决