他山之石 反思和读后感.doc

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1、《科学究竟是什么》读后感一一浅谈科学课堂语言本学期教研活动时，教研员推荐了《科学究竟是什么》这本书。正好利用这段时间仔细研读了这本书，收获颇丰。通过阅读，我发现联系自己的教学，其中有很多可以借鉴的地方。、区分开放性问题和封闭性问题。“开放性的科学问题无边无际，封闭性的科学问题往往指向确定的答案。”这样的问题张红霞老师认为有利于活动的设计、学具的选择、教学目标的明确。我想起张艳老师曾说过“给小阶段的学生来说，教师提出的问题要明确，否则学生容易“答非所问”。”因此，小学生更适合封闭性的问题。但书中也提出并不是不需要开放性的问题，这就需要教师在课前完成

2、开放性问题到封闭性问题的转换。二、减少科学课上的非科学语言。于漪老师曾说过“教师在课堂说过的每一句话可能会影响学生的一生。”因此，在科学课上教师的用词应该有别于其他课程上所用的语言，减少科学课上的非科学语言。1、科学语言应具备专业性。对于小学生来说常常会把“鲸”说出“鲸鱼”，；把鳄鱼当作两栖动物；把蜘蛛当作昆虫等等。对于这些误区，教师在帮助学生纠正的同时，自己也要随时注意言语以免误导学生。例如：在“阅读节”上，有学生提出为什么安徒生童话中出现的明明是“小金鱼”，而到了学生表演时就成了“比目鱼”。这时候，我就像学生解释“金鱼不能生活在大海里的，它只

3、能生活在淡水中。”虽然短短的解释，但却是对自己和学生严谨素质的培养。2.科学语言应具备准确性。曾经在集体备课时，我为了让一年级小朋友能够描述他们所知道的鱼的体表特征，设计了“它们长什么样子？”这个问题。而张艳老师帮我修改了这个问题“它们是什么样子？”。通过研读此书，现在我发现了虽然只修改了一个字，但让问题更具准确性。3、科学语言应具备客观性。往往在课堂中，我对学生回答问题的评价采用的是“很棒”、“真聪明”等等方式。而张红霞老师给了我启示，这些评语更多地偏重于情感性。在科学课上，教师的评价应该就事论事，“正确”、“好注意”、“也许有道理”.“某某同

4、学又发现了一个现象”等等客观性评价更适合科学课堂。4、科学语言不能有拟人话的幼稚言语。小学阶段的学生喜欢用“喜欢”、“害怕”这样的拟人语句而不是客观的描述，教师不应该附和孩子，应该设法逐步纠正。在这个问题上，我曾经困惑很久。而在本书中张红霞老师给了我一定的启示:生：“蜗牛先在外面爬，爬累了就缩进去休息，不累了在出来师：“你怎么知道它累？"生：“它像人一样，人累了坐下来休息，它累了也得进壳休息一会儿。”师：“他有什么表现让你想到它累？”生：“它把触角先缩回去，头再回去，尾巴回去后，把口封住，再捅也不出来。"师：“是不是会有其他原因使它缩回去？，‘生

5、：“桌上挺凉的，它可能怕冷。我在桌上磨它，它才出来。”师：“你怎么知道它怕冷？”“怕”是描写人的，蜗牛也会怕吗？”生：“我想蜗牛是感觉到冷了。”在交流过程中，教师逐步引导学生从“拟人”化描述到“类比”描述，但是教师对学生的引导并没有结束，而是进一步纠正学生的错误，帮助学生能够客观地描述现象。当然书中还有很多值得我学习的地方，希望在日后的教学中，我将尝试将书中的理论和教学实践优秀地结合起来。《齿轮》教学反思本次我研究的是五年级下册《齿轮》，儿次磨课下來有些收获和体会：一、一节课的导入部分相当重要，既要切合课题的需要，又要充分调动学生的积极性。第一次

6、我设计的是两个升降玩具，能很好的调动学生的积极性，但是升降玩具的对比直接引导学生进入探究大小齿轮转动速度不同，越过了齿轮的认识以及齿轮转动的两个较简单的特点的探究。在老师的指导下，我重新设计了风车玩具，调动学生的学习积极性放在了首位，当然适当渗透一些比如齿轮的组合方式，多个齿轮可以组合在一起转动的意识，为下面的探究活动做好了铺垫。二、探究过程要基于学生的认知规律。在设计问题吋要以学生的认知为前提，比如在探究齿轮转动的第三个特点时，教学意图耍引导学生观察到大小齿轮的转动速度不同，继而研究齿轮转动的圈数与齿数之间的关系，再提问如果想让齿轮转得快一些要

7、用什么样的齿轮带动。在改成这样之前，顺序是先观察，再提问，总结出改变转速的特点后，再研究圈数与齿数的关系。总觉得学生在观察之后提问环节有些不太顺利，后來改成研究完圈数与齿数的关系提问就顺利多了，总结起來也顺理成章。所以教学设计一定要基于学生的认知规律。三、教学语言简洁才能高效。上课时都有这样的体会，怕学生不明白就说、说、说，以学生为主体变成了以老师为主导。其实如果设计合理，能学生说的话，我们不说;学生不会说的，我们想方设法引导着说；教学设计中下一环节引导的话要注重过度；探究之前的引领耍简洁高效，指向性耍强；与学生的交谈部分耍重视互动，能帮助学生表

8、达清楚他的意思。《齿轮》一课的研究还没有结束，相信通过这节课的研究，我还能学到更多。