传承蒙学经典 渗透整本阅读教学反思 刘艳茹.doc

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1、传承蒙学经典渗透整本阅读——《千字文》教学反思一、选择《千字文》理由《三字经》、《百家姓》和《千字文》是中国早期的蒙学课本，简称“三百千”。特别是《千字文》，更是涵盖了天文、地理、自然、社会、历史等多方面的知识，是启蒙和教育儿童的最佳读物，也是一部生动优秀的小百科。它流传了1400多，它既是一部流传广泛的童蒙读物，也是中国传统文化的一个组成部分。复旦大学钱文忠教授，曾经这样评价《千字文》，说它是一部高度浓缩的中华文化，是儿童文史读书必读之物。这样一部优秀的蒙学著作，一定要让孩子们在记忆黄金阶段诵读和积累。二、传承中华优秀的传统文化《千字文

2、》句式整齐，每四字一句，共有250句，压ang、in、i、ao卩4个韵。读起来朗朗上口，合辙押韵，充分体现了中华语言的韵律美，在教授的本节课过程中，我特别注重多层次的朗读。首先让学生在止确朗读的基础上，通过与课内课文语句的对比，引导他们体会《千字文》句式的整齐。接着通过朗读每句末尾变红的字，发现末尾字的押ang韵，进一步引导学生朗读出韵文的不同节奏。在拍手游戏、男女生比赛等多种形式朗读中，让学生们感受到中华语言文字的韵律美。《千字文》语言高度凝练，有时虽然受字数限制，语句前后的内容衔接有些松散不连贯，但是内容却极为丰富。这都是因为全文大量

3、使用“用典”修辞手法。全书共用了62个典故。在课堂上，如果通过枯燥的讲解，把语法知识讲给学生们，效果肯定不理想。于是课堂上,我充分利用多媒体资源，把第一章用的“巨阙”典故，制作成一个动画片让学生欣赏，这样不仅激发朗读热情，最重要就是让学生感受祖国语言的生动有趣的特点。中华文化大都要靠记载它的一个个文字进行传递，因为在教学小，我格外注意，透过文字，深入挖掘它们背后的文化历史。让学生真正感受到“文以载道”背后的“道”一一中华的精神、事物发展规律和先贤做人做事的道理。三、以课内带课外渗透整本阅读温儒敏教授说：“部编专治不读书”，“部编本”语文教

4、材几乎每一单元都有课外阅读的延伸，注重“一书一法”。因此，在日常教学中，我尝试课内，课外阅读策略的研究。《语文课程标准》指出关于阅读的阶段目标：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度、有创意的阅读。从而让学生充分感受语言的魅力。在教学本节课内容，我注重引导学生们借助习得学习古诗方法一一“诗中有画，画中有诗”，图片文字结合的方式来了解韵文的内容，真正做到了“得法于课内，运用于课外”，授之以渔。关注书的“导言”阅读，让阅读整入整出。在上课伊始，我

5、就让引导学生阅读《千字文》书中导言部分。通过阅读导言同学不仅了解这本书成书的背景，最重要他们读到这本书的作者智慧，当他们知道书中一千个汉字原来是杂乱无章的毫无秩序，而周兴嗣一夜之间就把它们变成了涵盖丰富的知识和历史的250句韵文，他们的内心里对这本书、对书的作者崇敬之油然而生。这样的细节的阅读，不仅激发了他们读的热情，更让感受的古人的智慧。四、任务驱动式学习，关注学法渗透在第一轮试讲时，我完全不敢相信一年级学生，他们就认识那么几个字，能把文字读正确、流利就非常了不起了，于是在了解韵文含义这个环节，我就带着学生一句一句的看图讲解，结果一堂课

6、下来孩子们昏昏欲睡。后来经过组内老师的研讨，这个环节的教学，改成学生小组合作，利用百宝箱内的图片，把韵文和图片进行一一对应，然后在小白板摆一摆，再讲给大家这么摆的理由。在第二轮试讲时，发现这样一放手,效果非常明显，学生的学习热情一下被调动起来了，而且我发现，学生在学习文言文的方法非常多。他们有的联系神话故事了解韵文的意思，有的联系借助图片内容理解古文意思，还有的同学联系自己的生活的实际来解释古文的含义。真是不得不感慨，当你相信学生时，他们一定会还你一个奇迹。有了这样的基础，我进一步引导学生借助锦囊妙计自主学习古文。在这个环节中我开始大胆放

7、手，引导学生借助小锦囊，自主学习，理解内容，充分发挥学生的主体地位。在自主学习过程中，学生借助注释和译文，很快就了解古文的意思。在观察、猜测以及推理的过程，他们已初步学习了解书籍编辑形式，习得了读书的方法。