语文教学中“读”的思考与实践.doc

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1、小学语文教学中“读”的思考与实践语文是一门基础学科。语文教学的总体目标是培养学生听、说、读、写能力，使学生能正确理解和运用祖国的语言文字。学生语文水平的高低也是以听、说、读、写四大能力来衡量的。在这四大能力中“读”具有核心的地位，所以说提高“读”的能力既是语文教学的一个重要目标，又是实现其他目标的重要手段和坚实基础。当前的《教师教学用书》中每一课的学习目标中都在首条明确要求：能正确、流利、有感情地朗读课文（或背诵课文）。这足见"读”在语文教学中的重要作用。本文就小学语文教学中如何有层次地“读”，才能达到教学目标，谈几点粗浅的体会。一、语文教学中“读”的重要性

2、叶圣陶先生说过；“朗读自有它的目的，主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。从而提高觉悟，丰富见识。”在实践中我们也体会到：读可以使学生初步感知课文内容；读可以使学生巩固生字、理解新词；读可以深化学生对文章内容的理解，进而丰富知识，受到教育；读可以培养学生的人文精神。“读”一旦成为一种良好的学习习惯，还有利于学生将读的范围拓展到课外，从而对祖国的语言文字产生浓厚的兴趣，所以说教师在语文教学中应以读为本，让学生有层次、有步骤、有联系地读。二、教学实践中“读”的几个误区在当前的语文教学中，语文课“以读为本”已经成为越来越多的教师的共识，然

3、而在“读”的实践中，也存在一些误区。1、讲、读、悟不能有机结合平时的语文授课不是让学生在读中感知，在读中理解，在读中感悟，而是在逐节讲解课文前，读一遍课文就重点分析字词或完成老师交给的任务，读、讲、悟不能有机结合。2、为读而读在日常教学中有的教师对新课标理解不透彻，在实践中形成对新课标的断章取义。在没有明确目标的前提下，让学生采用自己读、分组读、分行读、比赛读等形式反复读，而每次所读要达到什么样的目标一点也不清楚。读和学习生字、理解课文、得到启发没有明确的关系。这样的读是徒劳的，久而久之会养成学生不会思考的习惯；这样流于形式的机械重复文字的发音，距离培养学生

4、基本的语文素养相差甚远。3、读的层次、步骤不清有的教师备课相当充分，追求的形式目标也很高，或是提前做好配乐朗诵的录音，或是准备好图文并貌的课件，这些做法都很积极，但在使用方法和把握时机上没能深入研究。教师在第一课时导入新课后，听一遍录音或看一遍课件就让学生有感情的朗读课文。试想学生对课文内容理解不深入，没有正确、流利地读的基础，实现有感情朗读将是很困难的。三、如何做到有层次、有步骤地读1、依照新课标的要求，“按部就班”地读《语文课程标准》中已经明确了语文教学中读的顺序：①、正确。②、流利。③、有感情。这三个要求每一个环节都以前一个为基础，无法更换他们的顺序。

5、这三个环节有哪些具体的实践要求呢？“正确朗读”的含义是：在读时要做到用普通话，发音准确,吐字清晰，不指读，不丢字，不添字，不重复字句，更不要读出错别字。这个要求应放在预习或第一课时提岀。在学生学会生字后，要给学生充分的时间读课文，而且要分组读（两人一组为宜）,其中一人读，另一个人要负责听，随时指出对方的错误，读的人要及时改正。这样反复2至3遍学生就能够把课文读得正确，达到巩固生字、读准课文两个目的。这样坚持训练半年以上学生读正确的能力基本上稳步形成。一段时间后即使是生疏的课文也能读得比较正确。“流利朗读”的含义是：在读时不结结巴巴、吞吞吐吐，语气连贯、通畅、

6、自然。在学生读正确的基础上，在初步感知课文内容、理解生字新词后，教师仍要给学生充分的时间读课文，才能达到流利的目标。学生在读流利的同时要思考我读懂了什么？发现了什么问题？这些基本问题教师要在读之前布置，使学生做到眼到心就到，使读与思有机的结合起来，进而培养学生良好的读书思考习惯。“有感情朗读”的含义是：有感情读时应在停顿、重音、语调和语速上处理得当。感情所在应由学生对课文的理解来决定。有感情的读应放在讲读或精读课中。一句话或一段话还是一篇文章应该带着什么样的感情来读？怎样带着一种或几种感情去读？需要对课文字词句段理解、讨论后才能实践，实践后需要评价和再讨论、

7、再实践体会。例如学习《狼牙山五壮士》这一课时,在讲读课文之后，我要求学生重新认真朗读课题，朗读后交流应该怎样读这五个字，为什么要这样读？学生讨论的结果是：“狼牙山”这个地方是五壮士英勇牺牲的地方应该重读；“五壮士”这个名称代表着五位英雄的坚贞不屈的精神，应该重读“五壮士”；我们应该带着高度赞扬的口气读课题。在朗读课文的时候更应如此。这样就做到了读中有悟，悟后再读，深刻体会，收效明显。以上三个方面都明确了，并逐条落实，学生的朗读水平一定会有显著的提高。经过一定时间的训练，学生即便见到生疏的文章，也能在短时间内读明白，甚至有感情的朗读。读和理解的能力是学生今后生

8、活中的重要能力，这种能力需要我们教师尤其是小学教师稳