语文阅读教学的实践与思考.doc

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1、语文阅读教学的实践与思考洛阳市三卜四中学杨骷阅读是语文教学的基木环节，也是重要的内容。II常听课发现有不少教师忽略或朗读的较肤浅，直接影响了授课效果与质量。新课标明确要求：初中学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”近年来，我在“读”上做了些探索与尝试，有些许收获与体会，使得初一入校时平均分62.04的全班学生如今达到了最低分90分以上。所以写出来与大家分享，并敬请斧正。在廿常教学中，我把读分为三步，首先是预习时初读两

2、遍，由家长签字；然后是上课时理解读、重点读、品味读、赏析读，由教师陪同并指导；第三是课下作业前思考读、巩固读、欣赏读。这样即使平时阅读习惯不好的同学至少也得读四五遍，这样想不其义自见也难。我主张语文课要“熟读、精思”，提侣认认真真、实实在在地读。课堂上默读、个别读、齐读、分角色读、范读等多种形式的运用也要有所选择，要从实际出发，要符合初中学生心理特点。让学生在读中理解，在读中思考，在读中悟法，在读中学写。把读贯穿在整个教学过程之中，教师则在问题关键处点拨，思维阻塞处沟通。为了避免机械的、重发性的读，要体现读的层次，一读一思，一思一得；为了“让学生在阅读中走

3、个来回”，要引导学生一点一点的把课文读憧、读透、读深。也就是说，读应该是语文教学的一条主线，也是一种基本训练方式，在读的过程中，力图使其他各项训练融入其中，得以落实。一、以读引思“以读引思”要求教师要善问，以问促读，层层深入。教师的提问要从课文的中心、选材、结构等出发，最好能一问中的，牵一发而动全身。即调动学生的读书积极性、主动性,又能引导学生思维的方向，使他们一步步学会怎样读书。以教学《济南的春天》第三自然段为例。课文围绕济南冬天的山景，极写其“秀”的特点，我抓住重点语句提出的问题。初读课文后，我抓住“这样，一道儿白，一道儿暗黄,给山们拴上一件带水纹的花

4、衣；看着看着，这件花衣好像忽然被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”一句，追问学生：“从中能明白什么？”学生通过研读，知道了这些词语写出了山坡上的雪景和雪下的小，还有山坡的起伏状况。这时我及时点拨，“怎样读，才能读出山坡的起伏来？”课堂上，师生反复试读，讨论，借助声音的高低长短轻重变化来表现小山的起伏。理解“雪小”，读出“起伏”，这是读的第一个层次。接着，我继续追问：“谁还能从中明白点什么？”将学生的理解进一步引向深入。这一问学生有的静思，有的跃跃欲答，这时我让互相交流，学生的思维一下活跃起来，众说纷纭，却之不能。紧接着，我出示课件，让学生将“一道

5、儿白”，“一道儿暗黄”和“一件带水纹的花衣”，“山的肌肤”作对比,从而明白“儿”的“小”和“情切”，以及山的“秀美”特点。最后教师指导学生想象一个披着薄雪的穿着水纹花衣的小山，在微黄的斜阳下，吹着点儿微风的情景，帮助学生读出雪和山的“小”、“亲切”与“秀美”。就这样一句话反发朗读，揣摩、体味，深入理解了文章的内涵、意蕴。从朗读时的舒缓、深情的语调中，学生仿佛看到了一个温情秀美的群山，感受到济南四周小山的意境美。二、读中悟情阅读教学要求阅读时，教师、学生和作者的情感要融为一体，三者得到交流、共鸣。语文是一门人文科学，文章不是无情物，但其内蕴和情感不是教师能够

6、讲出来的，而是靠学习的主体学生用心去体验，去领悟。所以，教师就要发挥读的优势，以读动情，让学生在朗读中去品味词语，感悟句子内含，体会作者情感。读——作为通向作者心灵的桥梁，首先要让学生钻入文中，体味、品尝，然后跳出课木，用自己的语言去表达，去交流。这样化无声的语言为有声的语言，化有声的语言为活生生的形象，朗读就成了打开学生情感闸门的一把钥匙。例如我在教学《散步》一课时，我抓住“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”问学生“慢慢地”、“稳稳地”、“很仔细”体现了作者夫妻两个背得怎样？说明了他们对老人和孩了怎么

7、样？学生抢着I门I答写出了作者夫妻背得很小心、很谨慎，生怕出一丁点意外，说明了他对一老一小真爱。我又问：“这爱又体现了什么呢？”学生有的一时答不上-来，我就以一个中年人的体会、语调再次范读，并让学生想像当时的情景，开始语速缓慢坚定，一字一句读得很清楚，最后结束时变得更加坚定、自信和激昂！以体现作者强烈的责任心和使命感。当我读完问学生老师读得如何时，学生异口同声的说很有感情，读出了男人的责任心和使命感。所以，理解文章必须得读。古人不是说“书读百遍，其意自现”吗！其实就是这个道理。三、读中学法“授人以鱼，莫如授人以渔二读中学法就是要学生在阅读中学会阅读的方法。

8、从而培养独立阅读的能力。在廿常教学中，我有意识设计板书1、预习初读