试论试卷讲评课中的“评”.pdf

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1、试论试卷讲评课中的“评”王富英（成都市龙泉以区教育局教研室610100）马岷兴（四川师范学大数学与软件科学学学院，610066）试卷评讲课是数学教学中的一种重要课型，它主要由“评”和“讲”两部分构成的。其中，“评”是讲评课的核心。“评”的程度如何，“评”得恰当与否，将直接关系到数学教学的质量和效益。目前的试卷评讲课上常常只是教师一味地“讲”，缺乏“评”。偶尔的一些“评”，大多也是一些训斥与责备。这样，不但不能实现评讲课的目的，而且还可能使学生丧失学习数学的信心，从而妨碍教学质量的提高和抑制学生的发展。在

2、此，本文专门对评讲课的“评”作一些探索和研究。1、评讲课为什么要“评”试卷评讲课中的“评”，就是“评价”，它是对客体满足主体需要程度的判断。试卷评讲课为什么重点要“评”？主要由以下几点决定：1．1评讲课的特性数学测验（或称考试）是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在测验之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有测验后的试卷评讲课。在评讲课中，教师要通过分析和处理试卷反映出来的各种信息和数据，对学生某个单元或某个阶段的学习与目标实现的程度作出价值的判断与衡量。这种价值的判断与衡量

3、的过程就是评价。因此，“评”是评讲课本身固有的一个主要特性。1．2教与学的需要教师和学生在进行了一个单元或阶段的教学与学习之后，都需要了解教与学的状况和程度。特别是当一套试卷检测后，学生在心理上处于高度的兴奋状态，对每道题的解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理和最优，于是急于想知道自己的答卷情况和考试成绩。从认知心理学的观点来看，只有当学习者知道学习效果如何时才能产生进一步学习的渴望。所以对学生的测试1情况进行及时的“评”，可以满足学生的学习欲望和需要。这种需求的满足可激发学习动机，

4、增强学习的“内驱力”。同时，通过对学生试卷的“评”，也使师生明确自己的教学情况，制定改进的措施，调节教与学的策略与方法，从而提高教与学的成效。1．3学生发展的需要新一轮数学课程改革的出发点和归宿是促进学生全面、持续、和谐的发展，而发展是一个动态的过程。在学生的发展过程中，影响学生发展的各种因素需要由一个不断激励、调节和促进的工具与之并行和适时地调控才能有效实现。试卷评讲课中恰当地的“评”可满足学生发展的需要。2、讲评课中“评”什么我们认为试卷评讲课中“评”的内容主要为：2．1．“评”总体“评”总体，通过

5、分析和处理试卷反映出的信息，对全班学生某个单元或某个阶段的学习与目标实现的程度作出价值的判断与评估。“评”总体还包括对课堂上学生这一阶段的表现情况进行总结性的“评”。2．2．“评”个体“评”个体通过分析和处理试卷反映出的信息，对学生个体某个单元或某个阶段的学习与目标实现的程度作出价值的判断与评估。“评”个体还包括对课堂上个体较为典型的行为表征进行点评式的“评”。通过对个体学习状况满足学习目标与教育目标的程度、存在的问题及其原因的分析、评估，以帮助学生了解自己学习目标的达成度，对自己的学习情况心中有数，有

6、针对性的制定改进的措施。因此，在对学生个体进行评价时，要以“质性评价为主，评价的重点放在纵向评价，放在对个体过去与现在的比较和学生的发展变化与素质的增值，而不是[]1简单的分等排队”上，等等。2．3．“评”考察方式“评”考察方式是指对试卷考察了哪些内容，以什么方式考察，用那些题型考，各种题型的功能与作用，考察的目的以及考察到那种程度等进行分析、评估。通过对试卷考察方式的评价，以帮助学生了解对所学知识与能力的要求，以及考察的重点与发展变化的方向，以便学生改进并调节自己的学习方式和学习的目标。2．4．“评”

7、典型问题2“评”典型问题主要是对试卷中的典型错误和典型解法的分析、评价。对典型错误的“评”,重点放在对错因的深入剖析上。为了能对典型错误进行深入的剖析，就必须分清错误的类型。学生试卷中的错误主要为如下几类：（1）知识性错误。主要表现为概念理解错误，公式、定理和法则记忆不准等；（2）逻辑性错误。主要表现为思维混乱，推理不严，表述不清等；（3）策略性错误。主要表现为不仔细审题，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件；拿到试卷，不整体看看试卷中那些题熟悉，那些容易，而是不分难易，依次解答；遇到难一点的题，

8、花时过多，导致后面能做的题没有时间做，等等；（4）心理性错误。主要表现为缺乏坚强的意志和信心，遇到计算较复杂的问题，就心烦意乱，没有毅力坚持完成；见到综合性较强的试题和应用性试题，就产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失；焦虑过渡，考场上过于紧张，使本来能做的题由于心理紧张而不能完成等。在分清了错误类型后，就可以有针对性地进行剖析。通过对错因的深入剖析，引发对学生头脑中的错误产生内在的“观念冲突”，进行“自我否定”，从而打破原有错