高三物理试卷讲评课的“评”与“讲”

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3、≯誊l—ll0j《譬高三物理试卷讲评课的“评’’与隧文／东莞市东华高级中学吴修青在高三的第三轮复习中，做试的典型错误，分析产生错误的原法的领会，而不应停留在具体的一卷、讲评试卷几乎成了课堂教学的因，提出防止解题错误的措施，是得一失上．主旋律．研究试卷讲评课，提高试讲评课的首要任务．每一次的考试，总是要面对卷讲评课的效率，对提升高三物理指出审题的不到位．出现审题“新题”(或“生题”)，学生面对复习的质量具有重要的意义．错误的学生往往读题不仔细，忽略新颖的物理问题常感到没有思路，试卷讲评课，实际上应该是试了关键字、词、句，不注意题中的答

4、错率明显升高．世界如此纷繁复卷评讲课，因为我们总是先“评”隐含条件，抓不住关键条件，误解杂，以生活和生产为背景的物理习后“讲”，那么，评什么?讲什么?了题意，甚至根本不知题目之所题多如牛毛，新题更是层出不穷，云．要求他们审题要同时做到“眼靠题海战术是解决不了问题的．要一、评试题。讲考纲看、手画、脑想”，画出情景图提高讲评“新题”的质量，关键在《考试大纲》对高三物理复习(或过程图)，标出已知量和未知于突破新情景，建立与新情景对应具有指导性意义，我们因此常说量，勾出题目中的关键词．的物理模型，然后在已有的知识方“心中有纲，备考不慌”．高三物理指出知识积累的不足．知识积法与

5、物理模型之问架设桥梁，实现复习要求始终贯彻抓纲意识，要求累不足的学生，概念模糊，规律不用“老”方法解“新”题，实现情教师和学生吃透考纲、遵循考纲，清，要求他们针对性地看书补救．景同化、思路顺化、解题方法模式试卷讲评课也不例外．指出解题能力的欠缺．进行解化、解题过程快捷化．试卷讲评课开始，教师要简单题方法指导，并安排针对性的题目．四、评变式。讲发散分析一下本次考试试卷的情况．要分另外还要指出计算粗心、语言析试卷的考试范围，覆盖了哪些知表达不清、书写不规范、时问安排一题多解、一题多联、一题多识点，考点的分布是否合理，有没有不当、考试心理状态不佳等问题，变，以变应万变．超纲

6、题出现．要分析试卷的难度，按一一分析症结之所在．物理高考考查的知识点基本是照考纲对各个知识点规定的I级或需要注意的是，错误不能一味地相对稳定的，而考题的命题立意、考Ⅱ级要求，评价试题是否难度适当．归因于学生，可能是试卷本身的难度查角度、题设条件、设问方式则年年具体讲到每一题的过程中，要超出了学生现有的能力水平，也可能推陈出新．很多试题源于课本却又分析命题者的意图，要求学生做题足教师自己的原因，如知识点的复习高于课本、似曾相识但变换了条件，前要想一想命题人是想考什么知识遗漏，关键之处没讲清、没讲透．学生往往由于思维定势原因而造成点?是从哪个角度考查的?有些题失分，此时善

7、于应变最为关键．三、评思路，讲建模目貌似做过，实质上在物理情景或为了培养学生的应变能力，应其他条件发生改变时题目有了新的物理模型的建立是物理教学的对高考试题的变化、拓展，教师不考查点，做这些题目时，尤其应注核心，是以不变应万变．能就题论题，孤立地讲解，要善于意题目的考查方向和意图，这样会引导学生分析试题中的物理现透过题中情景的表面现象，抓住物使审题更为准确．象，不仅要明确研究对象，而且要理问题的本质特征进行开放、发散试卷讲评完成时，要指出哪几明确研究过程，明确研究过程中的式的讲解．一般可从三个方面进行道题出得好，它们是怎样高水平地物理情景．对一个复杂的问题，可发散引导

8、：体现了考纲的要求；哪些题出得不分成几个阶段进行研究，根据物体1．对物理解题思路发散——够好，不符合考纲的要求，造成的在各个阶段遵循的规律进行求解．一题多解．失分不必太在意．总之，试卷讲评应注重解题思路的2．对物理情景发散——一题分析和引导，要在物理过程的分多联．联系相关或相通的其它问题，二、评错误。讲归因析、方法的指导上下功夫．教师在扩展思路，融会贯通，达到“做一试卷讲评课总是针对学生的失讲评时应时刻做好思路和思维的示题、学一法，会一类、通一片”之分点展开的．指出学生答题中存在范，要强调在订正过程中应重在解目的，培养举一反三的辐射思维能”力和举三归一的辐合思维能力．

9、⋯⋯、“即⋯⋯”、“依⋯⋯有⋯⋯”、课的任务还没完．3．对物理问题发散——一题“由⋯⋯得⋯⋯”、“代人数据得讲评课后必须根据讲评课反馈多变．可以对原题的提问方式进行⋯⋯”等习惯用语．的情况进行矫正补偿，这是讲评课改变，对原题的结论进行衍生，也3．“列”：列出规范的方程式．的延伸，也是保证讲评课教学效果可以倒置因果关系，还可以把几个4．“算”：代人数据，进行计算．的必要环节．首先要求学生认真订过程或几个题目进行组合，等等．5．“答”：如有必要，须对计正试卷，并把自己在考试中出现的算结果的物理意义进行说明，并得典型错误收集到“错题集”中，作五、评书写，讲