教育学课件第六章.ppt

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1、第六章课程教学重点与难点：教学重点是：能举例说明学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程及校本课程的利弊；影响课程变革的重要因素。教学难点：联系社会实际分析影响课程变革的重要因素，我国课程改革的未来发展第一节课程与课程理论一、课程的含义（一）课程即教学科目我国古代的“六艺”和欧洲中世纪的“七艺”，最早采用“课程”一词的斯宾塞，也是从指导人类活动方面的诸学科角度来探讨知识的价值和训练的价值的。（二）课程即学习经验美国教育家杜威根据实用主义经验化，反对“课程是活动或预先决定的目的”这类观点。在他看来，手段和目的是同一过程不可分割的部分。所谓课程，即学生的学习经验。（三）课程即文化再生产

2、鲍尔斯和金蒂斯被认为是这一主张的重要代表人物。在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识、技能等，专业教育者的任务是要考虑如何把它们转化成可以传递给学生的课程。换言之，课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”。（四）课程即社会改造的过程一些激进的教育家认为，课程不是要使适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。最有影响的代表人物是巴西的弗雷尔。综述：课程是一个发展的概念，它就是学生在学校中所获得改造的全部经验的总和，即为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学内容

3、及其结构和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境和使其获得经验或体验的全部内容。二、课程理论流派（一）经验主义课程论代表人物杜威主张以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。课程的组织应心理学化。1课程应以儿童的活动为中心2课程的组织应心理学化（二）学科中心主义课程论这一课程流派是以苏联人造卫星上天为契机而出现的，主要有要素主义和永恒主义。要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，他提出的课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。（三）社

4、会改造主义课程论社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。（四）存在主义课程论存在主义认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责。换言之，课程最终要有学生的需要来决定。（五）后现代主义课程论一些学者从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提出的新视角和方法等考察一系列的课程问题。代表人物美国学者多尔。特点（4R）：丰富性、循环性、关联性、严密性。第二节课程的组织一、课程目标课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期

5、望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。（一）课程目标的特征1整体性各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。2阶段性课程目标是一个多层次和全方位的系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。3持续性高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。4层次性课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。5递进性低年级课程目标是高年级课程目标的基础。6时间性（二）确定课程目标的方法1筛选法具体步骤：（1）预定若干项课程目标（2）书面征求有关人员对预定课程目标的意见，允许他们补充其他课程目标。（3）把原先预定的课程目标和补充的其他课程目标汇总在一起。（4）请有关人员根据汇总

6、的课程目标，依次选出若干项最重要的课程目标。（5）根据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标2参照法在确定课程目标的过程中，参考过去的课程目标和其他国家的课程目标，并根据本国国情和教育状况，确定符合本国情况的课程目标。二、课程内容（一）课程标准课程标准是指各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重要步骤。1课程标准的结构（1）说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材编选的原则以及教学法的建议等。（2）本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地安排一门学科

7、全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并遍有练习、实习、试验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动时数。2课程标准的理解和执行（二）教材它是依据课程标准编制的系统反映学科课程内容的教学用书。教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注册和附录等部分构成，课文是教材主体部分。1教材的编排2教材的作用三、课程类型课程的类型