动量与能量专题复习.ppt

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1、动量与能量专题复习教学策略一夯实基础知识、重视巩固主干知识精选习题，适度练习，题不在多，真懂才成近几年的题目题目典型、难度不大，没有偏、怪、过难的题目。考生得分低的原因是速度慢，准确率差。在熟练掌握基本方法的基础上，提高准确率，加快解题速度。备课组集体备课，章节分工；对主干知识的教学内容集体研究教学方案，做到：题目典型递度合理理论联系实际动量与能量综合问题的常规模型是三个。一是子弹打木块模型;二是弹簧题;三是传送带问题(以能量问题为主)教学策略二：培养过程分析和建模能力模型法是物理解决问题的基本方法。我们所学到的规律都是经过简化以后物理模型所对应的规律。只有找到

2、题目所述的是以什么样的模型，才能用这个模型所对应的所有的规律来解决问题。教学策略三：研究题型，分类归档，注意解题方法和解题技巧的训练和归纳。高考把能力考查放在首位，就必须对知识点考查的能力要求上不断翻新变化。很多试题对同一知识点的考查，有时是考查理解能力，有时却考查推理能力或分析综合能力，或以新颖的情景或新的设问角度考查同一知识点的，这就要求我们应站在科学的、有效的角度上，研究考试，分析题型，精选例题，组合习题，注重一题多解，一题多变的训练，提高学生以不变应万变的能力。引导学生主动学习、自主学习，摒弃“满堂灌”、高难度的应试训练。突出精讲精练，充分激发学生学习的

3、内在动力，使学生养成主动参与，积极思考的良好学习习惯。教学策略四：注重解题规范物理的规范化要求包括：计量单位规范、实验操作规范、学科用语规范、解题格式规范。这些规范一方面要求我们在平时的教学中不断培养，另一方面要让学生明白高考中如何答题才算规范，因此可将各次模拟考试的答案及评分标准及时发放给学生，让学生通过比照，认识自己在解题中存在的问题，有针对性改正自己在解题中的不规范之处。1、课堂师生互动，以学生为主；2、科学定位，精选题目，以中档题为主；3、精讲精练，课堂上让学生多练习；4、上课形式多样化，提高每一节课的效率；5、搞好提优补中工作。教学策略五：激发学生内在

4、动力，让每一个学生体会老师的关怀。几种常见的动量和能量综合模型：1、碰撞类。2、子弹打木块类。3、弹簧类。解碰撞类的动量守恒注意：1、规律的应用：动量守恒和能量守恒的综合应用。2、注意三个制约因素：动量守恒，能量不增加，运动要合理。3、会情境迁移：能把题目中的新的情境转化为自己熟悉的类型。总结：子弹打木块的模型具有下列力学规律：1、动力学的规律：构成系统的两物体在相互作用时，收到大小相等，方向相反的一对恒力的作用，他们的加速度大小与质量成反比，方向相反。2、运动学的规律：在子弹进入木块的过程中，可以看成是匀减速运动追击匀加速运动，子弹的进入深度就是他们的相对位移

5、。3、动量和能量规律：系统的动量守恒，系统和物体的动能发生变化，力对子弹做的功等于子弹动能的变化，力对木块做的功等于木块动能的变化，一对恒力做的功等于系统动能的改变，其大小等于该恒力的大小与相对位移的乘积。弹簧弹力联系的“两体模型”由于弹簧的弹力随形变量变化，弹簧弹力联系的“两体模型”一般都是作加速度变化的复杂运动，所以通常需要用“动量关系”和“能量关系”分析求解。复杂的运动过程不容易明确，特殊的状态必须把握：弹簧最长（短）时两体的速度相同；弹簧自由时两体的速度最大（小）。例1、一段凹槽A倒扣在水平长木板C上，槽内有一物块B，它到槽两内侧的距离均为l/2，如图所

6、示。木板位于光滑水平的桌面上，槽与木板间的摩擦不计，小物块与木板间的摩擦系数为μ。A、B、C三者质量均为m，原来都静止。现使槽A以大小为V0的初速向右运动，已知当A和B发生碰撞时，两者速度互换。求：  （1）A、B发生第一次碰撞后，过多长时间发生第二次碰撞。（2）凹槽A对木块B能做的总功多大.（2）A、B、C最后一起运动，由动量守恒定律得：故凹槽A对木块B能做的总功等于凹槽A减少的总动能例2、一辆质量为m的小车（一侧固定一轻弹簧），如图所示以速度v0水平向右运动，一个动量大小为p，质量可以忽略的小球水平向左射入小车并压缩弹簧至最短，接着被锁定一段时间△T，再

7、解除锁定使小球以大小相同的动量P水平向右弹出，紧接着不断重复上述过程，最终小车将停下来。设地面和车厢均为光滑，除锁定时间△T外，不计小球在小车上运动和弹簧压缩、伸长的时间。求：（1）小球第一次入射后再弹出时，小车的速度的大小和这一过程中小车动能的减少量；（2）从小球第一次入射开始到小车停止运动所经历的时间。v0例3(2001全国高考）在原子核物理中，研究核子与核子关联的最有效途径是“双电荷交换反应”。这类反应的前半部分过程和下述力学模型类似，两个小球A和B用轻质弹簧相连，在光滑的水平直轨道上处于静止状态，在它们左边有一垂直于轨道的固定挡板P，右边有一小球C沿轨道

8、以速度射向B球，如图所示