妈妈,不要送伞来教后反思.doc

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1、《妈妈，不要送伞来》教后反思温江区万春学校吴文琪《妈妈，不要送伞来》是北师大版教科书小学语文二年级上册的“自立”单元的一篇小诗。这篇小诗用呼告的语气，表达了小朋友不愿意娇生惯养，希望自立的愿望；也表达了小朋友对母亲的感情。诗中第一个“我喜欢……”，抒发了小朋友贴近大自然的喜悦心情，第二个“我喜欢……”，抒发了小朋友搏斗风雨的喜悦之情。两处“喜欢”，都流露了希望自已行动、自身去闯，希望自立、自强的愿望，这样的愿望通过对妈妈的直接对话表达出来了。这篇小诗语句清新、活泼、自然，充溢了儿童情趣，适合于儿童朗

2、读；同时,又运用了“慢悠悠”、“小糖人”等需联系语境理解的较含蓄的词语；而课题《妈妈，不要送伞來》，只有学生在真正读懂小诗，并联系实际生活的基础上才可能真正领悟。总而言之，这是一篇趣味性强、适合于学生自主学习、语感训练、进行“情感、态度、价值观”熏陶感染的佳作。下面，结合我本节课的教学流程作具体论述。一、激趣导入，结合识字。上课前，我先在黑板上画上五彩的伞群、朵朵乌云、无数小雨点，目的是营造一种下雨打伞的氛围，与课文内容连为一体；同时吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，为课堂伊始的提问奠定基础。上课了

3、，教师首先问学生，“在黑板上你看到了什么？”根据学生回答板书生字“伞”，这是一个生字，引导学生齐读，使学生在环境中认识了字，也降低了学生自学生字的难度。再由“伞、乌云、小雨点”引到下雨。然后，教师用诗一样的语言，充溢情趣地引出课题并引起学生的考虑：“听，'沙、沙、沙’，下雨了，同学们有的衣着雨披儿，有的打着花雨伞回家去。有位叫“冬冬”的小朋友没拿雨伞，也不希望妈妈送雨伞，她说'妈妈，不要送伞来'（完成板书），这是为什么呢？”现在的学生，依赖性强，大多又娇气，下雨不用家长送伞这是他们一时很难理解的，因

4、此，问题的提出自然引起学生的考虑，激起了对文章的学习兴趣。整体感知,随文识字。这一环节，首先是教师范读，引导学生整体感知课文，而后通过自读，同桌读、指名读等方式检查生字。在随文识字的过程中我乂对各小节的生字词语进行了分析，抓住较难的字词加以突破，比如：理解第二节课文中的“五彩的伞群”的意思，我又相机拓展了“牛群”、“羊群”、“人群”等；教学“裹”这个形声字时，结合课文插图，让学生模仿课文插图做动作读“我喜欢头上顶着外衣裹住的书包。”教师岀示“衣”和“果”两个字组成的“裹”字，突破了生字教学的难点。对

5、生字词的处理各有侧重，有的重音的辨别，有的重形的比较，有的重含义的理解，重点难点各个击破，收到了很好的课堂效益。三、以读促悟，积累语言。本诗语言清新活泼，读起来朗朗上口，是学生积累语言的好素材。所以我在课堂上采用了诸多手段，激发孩子参与读书的热情。如第一小节引导学生扮演“慢悠悠地走回家”，请学生欣赏歌曲《小小雨点》，冃的是引导学生感悟走近大自然，发现雨中世界美的愉悦心情。在此基础上再读第一句话则“润物有声”了。第二句话“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话”，重在引导学牛相互评议，使学生在“生生合作”中获

6、得方法，得到提高。在第二小节乂布置5、6个同学扮演“伞群”，布置一个同学扮演“机灵的小鹿”，在扮演中引导学生体会“机灵的小鹿，多么欢快！”再分小组合作读，调节了课堂气氛，降低了理解难度。在第三小节通过提问什么样的人是“小糖人”？这是一个较难理解的问题。假如教师处置不当，既耽误时间，又不能令学生真正理解。因此教师的突破点是“文章中的小糖人是什么样的人？生活中，还有哪些小朋友的行为像'小糖人'的行为？'小糖人'还可以换一个什么词理解？”如此设计，有条理，有坡度，学生理解既自然，又深入。而“我像街边的小树

7、，风雨中更加勇敢、欢快。”采用男同学读，女同学评议的方法，既是对第一小节第二句话的学习方法的回应，又进一步突出T“勇敢、欢快”这两个重点词。最后集体全文配乐朗读，此时的配乐朗读，是情境的再发明，使课文与学生融为一体，学生在深情的朗读中积累了语言。在教学的时候我采用让学生通过各种形式的朗读，体会小朋友的勇敢与快乐。但在结尾却出现了一个意想不到的片段：师：同学们，你们还有什么问题吗？生：“老师，我们假如真的像这个小朋友一样冒雨跑回家，生病了怎么办？”我心里“咯u登”一下：这不是瞎捣乱么？但我并没有批评他

8、，而是让讲清原因。师：你能说说原因吗？生：平时，我们不淋雨都经常感冒，要是下雨时，我们还淋雨，肯定会感冒，可能还会发烧，怎么说不会淋坏呢？我试着问其他同学：“大家说呢？你们同意他的意见吗？”生1:“老师我不同意，文中说了是细雨，不会太大，另外他还把衣服裹住书包顶在头上，这样一来不会有事的。”生2：头顶着书包来跑，一点都不方便，哪还机灵呀！生3：淋雨发烧后，不能上学，家长更操心，一点都不爱家长。生4：“下雨天原本就不好走，他不让家长来送伞和他一起回家，万一路上出现危险怎