对初中数学教学中的问题设计的反思.doc

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1、对初中数学教学中的问题设计的反思摘要：思维是从问题开始的，优化数学问题设计将会提升整个教学的质量和效率。因此，在教学中，针对具体的教学内容和学生实际，紧扣教学重点与难点，将教学目标问题化，设计合适的问题，适时激活学生的思维，使一堂数学课能精彩纷呈。关键词：初中数学问题设计优化问题设计作为一名才走上教学岗位才几年的教师，在我的课堂教学中，总是碰到一些问题，觉得教学效果不尽人意，觉得题冃似乎还没讲透，学生们似乎也没完全掌握。这是什么原因呢？怪学生笨吗？这样类似的情况，不仅仅只存在于我的教学中，我也听过其他一些老师的公开课，老师给学生提了问题，但下面学生却鸦雀无声；或者在讨论

2、的环节上，学生放不开，不知所云，气氛沉闷。于是就经常听到老师们的抱怨:“学生怎么那么笨”、“这么简单的问题学生竟然不会回答"让他们们讨论又放不开”。但冇的教师的课堂却那么精彩，教师冇条不紊地实施教学步骤，适时抛出一个个问题，学生是那么积极主动，那么配合老师，顺着老师的方向与思路走，课堂气氛非常活跃，下了课学生们也意犹未尽。这两种截然不同的课堂效果是什么造成的呢？我每次听到一节精彩的公开课后都耍反思，他的亮点在哪？有什么好方法吗？通过思考，我个人认为，除了授课老师扎实的教学基本功，最重要的是他们注重问题设计，讲究提问方式与技巧。数学问题设计的质量直接影响整个教学的质量和效

3、率。因此，在教学屮，针对具体的教学内容和学生实际，紧扣教学重点与难点，将教学目标问题化，设计合适的问题，适时间隔地激活学生的思维，可以让整节课精彩纷呈。在此，我就结合自己在平时教学中的实践，谈谈如何优化问题设计。一、要避免出现无效的问题设计当前，在教学中常常出现诸如“对不对？”“是不是？”“是什么？”“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等等浮于表面、流于形式的问题。这些问题，有时太空泛、太大，无从下手，难以回答；有时乂太难，讣人难以理解，不知道怎么回答。这些都是一些无效问题。如：在讲授“菱形”吋，同样为了回顾平行四边形，从类比的方法来引入这课，冇两位上课老师是这样提出了

4、两个不同的问题：其一是“上一节课我们学了什么？”，其二是“我们学习过平行四边形的哪些性质？两个不同的问题，就有不同的效果，第一个问题提得太大，学生很难回答；而第二个问题学生很自然的平行四边形的性质。二、问题设计要循序渐进，攻克难点我在讲解二元一次方程的应用时，有一道例题，学生们对例题里的“单位面积产量”不是很理解，所以很多人也不太理解总产量是怎么来的，而且涉及到用整式表示，学生们就更不容易理解了。那么这里就可以进行问题设计，自主加一道题来帮助学生理解“单位面积产量”“总产量”。例如：冇一块稻m,在1平方米的面积上的产量是300KG（单位面积产量），一共种植了5平方米，问

5、总产量是多少？像这样，在这道自己设计的问题里,用具体数字來帮助学生理解抽象概念，在回到讲课本上的例题时，就可以提高效率了。三、问题的设计要具有拓展性，拓广学生的思维的深度与广度在讲练习的时候，有一道这样的题目：A,B两点都位于直线的同一侧,找出直线上哪一点离A,B两点的距离最近。当学生第一次做这个题冃的时候，往往是无从下手的，这个吋候，如果对这个题目加入几个教师精心设计的问题，就会对学生有所启发。设计的问题如下：问题1：求直线外一点A到直线的距离。学生做出来后，再提问题厶点A,点B分别位于直线的两侧，求直线上哪一点到两点的距离最短。然后，回來原來的问题，问题3：如果这两

6、点都位于直线的同一侧，你会找到离这两点最近的一点吗？进过这样的问题设计，启发了学生由简入难的思考，让他们不至于无从下手，也拓广了思维的深度与广度。通过对问题的变式，使学生逐渐认清问题的本质，达到“举一反三”的效果。总之，进行冇效的问题设计，并适吋在教学过程中进行提问，是数学教学中的亮点，是教学过程中的点睛Z笔。问题设计质量关系到学生思维活动开展的深度与广度，而学生才是学习的主人，我们教师应该转换一下角色，站在学生的角度上，加大对问题设计的研究，斟酌推敲设问用词，寻找最佳的设问角度，让设问形式丰富起来，来提高课堂的效率，使我们的课堂充满活力。