浅谈“四步走”建立初中物理概念教学.doc

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1、浅谈“四步走”建立初中物理概念教学吉安具文山屮学肖骏徳物理概念是反映物理现象和过程的木质属性的思维形式，物理概念教学在初屮物理教学屮处于卜分重要的地位。建立概念是一个由具体到抽彖，再由抽象到具体的I-分复杂的认识过程。在这个过程中，学生的认识能力将得到充分发展。所以，探索物理概念的教学方法是物理教学的永协话题。初屮物理屮的概念一般是从大量的物理现彖屮总结出来的。但由于初中学生抽彖思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立。那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念是物理概念教学的关键。

2、笔者在此谈谈本人的一•点做法和体会,以求教于广大同仁。由于物理概念知识有着高度的抽象性和广泛的应用性，结合初屮学生的认知特点，笔者认为建立物理概念的教学宜采用四个阶段的教学步骤，具体阐述如下。1.创设问题情境为实现由前概念向科学概念的转变，首先应设法给学生一个巨大的'震颤',以动摇其顽固信念的基础。”所以设置问题情境，让学生用以往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾时，他们就会从内心产生一种强烈的求知欲望。这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提。如对压强概念的教学，

3、可以设立这样的问题情境：在沙滩上为什么人'寸步难行'，骆驼却'如履平地'？这样接着引出压力的作用效果跟哪些因素冇关？为压强概念的建立打下基础。2.概念教学的探究过程在知识学习屮，能让学生知其“所以然”,为他们正确理解、灵活运用概念奠定基础,必将使学生的学习卬彖深刻，记忆牢同，学习效果较好。“物理教学屮常听到教师埠怨，学生学得不活，只会死记硬背，遇到实际问题一筹莫展，物理知识支离破碎，等等，其根源都在于概念教学Z初没有让学％充分地历经概念获得的全过稈。”如“比热容”的概念不少学生就难以理解。如果在教学过

4、稈屮只一味地从定义的字面上强调其含义的话，学生对“比热容”的木质属性必然会知Z羡少。相反采用探究式教学让学生在探究过稈屮领悟其内涵将能起到事半功倍的效果。其实“比热容”反映的就是不同物质的吸热能力，而让学化参与探究物质吸收热量的多少跟哪些因素有关的全过稈可以很好地体会这一木质属性。3・准确呈现概念的内容物理学屮的概念的陈述语言或公式十分精炼和准确，概括程度非常高.在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易

5、混淆的概念进行比较，建立类比联。如密度和速度等概念的圧义屮要解释“单位”的含义；再如压力与重力、蒸发与沸腾的区别要加以比较.这样在理解时不致于产生歧义，并能建立起多方联系。仍外人在利用概念进行思维时经常都需要具体形彖的帮助和支持，所以，只给学生一个准确的文字表述还不够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型，这也是呈现概念及规律的不可缺少的方面4.“翻译”物理概念物理概念陈述精炼、概括性强，而初屮学生的思维正处于从形象思维到抽彖思维的过渡,他们还不习惯于也不善

6、于在众多的事实屮归纳、概括出理论，理解物理概念经常停留在字面上不得要领。这就要求教师用肓观、形象的语言来启发他们的智慧，使学工在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型。如笔者讲“惯性”概念时，用了“留恋过去”四个字来概括。引导学生善于把一般语言转化成物理语言，或者把物理语言转化为生活语言，使学生容易接受而且印彖深刻。