浅谈发挥学生主观能动性.doc

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1、实施课题“中学生自主学习与个性发展研究”的点滴体会在实施自主学习与个性发展的教学中，我弄清楚了为什么很多学生都认为物理是一门非常难学的课程。原来这与我们教师的教法和学生的学法有关。传统教学观念低估了学生已有的认知能力和知识经验，忽视了学生心理世界的差异性，课堂上习惯于“一言堂”，泯灭了学生的好奇心，求知欲，使学生成为被动的接受者。从学生角度看，部分学生为得高分，深入题海，大量重复练习，导致自己的课业负担进一步加重，不讲究科学的学习方法，劳而无功。部分学生因基础、学习能力和不适应教师的教学方式，儿乎失去了求知欲望。这显然与我们国家普通高中教育的培养目标不符

2、。普通高中课程方案提出的培养目标是，使学生具有终身学习的愿望和能力，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养，环境意识、创新精神与实践能力；学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。那么改变传统教学观是当务之急。在实施课题“中学生自主学习与个性发展研究”过程中，我深深体会到教师的角色、观念也应该发生根本上的转变，不再是为教学而教学，而更多的应立足于学生能力的培养，不但教会学生学会求知，更应该教会学生学会生存、学会做事和学会合作，使每个学生都成为人类资源的一部分。教育应当是促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感

3、性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全而发展，在更大的程度上挖掘学生的潜能，开拓学生的视野，为其今后的发展打下坚实的基础。知识是能力的基础，有知识不一定有能力，但没有知识又怎么谈到能力呢？只有活化的知识才能转化为能力。教师更应注重培养具有创新能力的人才，要培养学生学会采集新信息并会分析处理的能力，教师应是人的潜能的呼唤者，让学生沉睡的潜能得到开发，培养学生具有终身学习的能力。实施自主学习，要师生互动，教学相长，自主探究，合作学习，亲身体验，分析反思，不但要培养学生收集信息，分析问题的能力，更重要的是培养学生提出问题、解决问题的能力，有知识但不会用与

4、无知识又有什么两样呢？我们课题的核心是：以学生为中心，一切为了学生，有效展示新的学习方式，讲究自主学习，充分发展学生的个性。教的目的是为了不教，不但教学生能学，还要教学生会学，教学生善学。以人为木，全面发展是教育的首要任务，教师要有人文精神，讲人性、讲人道、将人品，给学生完善健全的人格，优化学生的心理，培养有素质的人，培养健全的人，培养有益于时代的人。21世纪的文盲，不再是不能读书的人，而是不能学习，不能持续学习和不会学习的人，终身教育、终身学习的理念在全球铺开。现在的时代是飞旋的时代，是实现自我价值的吋代，没有知识没有能力，将无法生存的吋代，是社会化学

5、习的时代。知识就是力量，知识就是经济，知识就是财富。贯彻落实新课程理念的过程中必须落实好研究性学习。所谓研究性学习就是在教师指导下的学生探索性学习，将学习内容以问题形式呈现出来，教师是组织者和引导者，以学生直接参与为主，立足改变学生的学习方式，目的是发展创新精神和解决问题能力，更加关注学习过程，具有开放性、实践性、自主性和探究性。教师要将教材内容问题化，以问题为中心，把学科逻辑形式呈现的知识转化为学生探究的问题，在教学中创设一种类似科学研究的情境，让学生在教师指导下主动探索、发现和体验，寻求解决问题的方法和结论，增进思考力和创造力，并获得问题的最终解决。

6、研究性学习首先要求教师在教学方式上必须打破传统，创设应用问题的情境，引导学生自己去理解概念的内涵，开发学生的思路，培养学生自主学习的兴趣，还给学生一个广阔的空间，让他们在浩瀚的知识海洋中畅游，在研究探讨新知识的同时，教师与学生、学生与学生之间彼此通过协调活动共同完成学习任务,培养学生的合作精神，培养学生的倾听技能、表达技能和交流技能，为学生今后的发展打下坚实的基础。研究性学习应该以学生为主体，应改变那种教师一人谈的做法，充分展示学生的个性，激发学生探索未知的欲望，使课堂中学生的参与性、主体地位更加突出。教师要营造宽松和谐的课堂教学氛围，无论采取何种方式突

7、出学生的主体地位，其课堂气氛和师生间的融洽关系，均为关键。课堂上，只要使学生能够探究问题，无论其成绩优劣，教师都要尊重他们的人格和情趣，乐于听取他们的见解,善于捕捉其思维的闪光点，充分发挥其想象力，给他们较大的思维空间，使他们大胆的与教师和学生交流，展示自己的研究成果，树立自信心，教师也应该对学生的成绩给予充分的肯定，表扬学生成功的方面，推广学生的优秀成果，扌旨导学生更好的开展研究性学习，这样才能充分其主体作用。研究性学习是时代的呼唤，是形势发展的需要，是人类生存的需要，是更好的实施创新教育，培养适应知识经济需要的创造型人才的需要，是培养学生终身学习能力

8、的需要。现在我们的教学活动屮有这样一种怪现象，都认为要发展学生的各方面的能力，而