由一节评优课教学设计想到的几点反思.doc

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1、由一节评优课教学设计想到的几点反思沈健康这个学期我订阅了《屮小学外语教学》这一木杂志，虽说没有全部细细研读，不过在翻阅了几篇文章后，发现感受颇深，最近我拜读了张家港外国语学校葛文山老师的一篇文章，葛老师是全国优秀外语教师，高考命题研究专家，江苏省苏派名师，张家港外国语学校副校长,屮国教冇学会英语专业委员会会员。这篇文章是他在听了2011年苏州市初屮英语教师评优课比赛屮获得第一名的公开课示整理出来的，以这节评优课为案例，分析了当前阅读教学设计屮的主要问题，并从学习方式、教学模式、阅读过稈和教学细节等方面探讨了优化英语阅读教学设计、转变传统的备课观以及提高教学效率的有效途径

2、。下面就介绍一下白己的几点读后反思。一、教学设计屮要注重优化学生的学习方式，提高学生的学习效率。一頁以来，我已经习惯了以往的阅读教学屮普遍采用的传统学习方式，如讲授法、阅读、视听、示范、演示等，通过阅读这篇文章，我了解了美国著名学习专家埃徳加•戴尔提出的“学习金字塔理论”，如果在平时的课堂教学设计中，设计各种不同形式的任务，鼓励学生通过小组讨论、做中学、应用或教别人等方式去处理阅读材料，不仅使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的互交性，而且发展了学生的语言运用能力、思维能力以及交流与合作的能力，符合《我们新课程标准》的理念，更为重要的是，这些学习方式的效果比以往传统

3、学习方式的效果更加理想，学习者在学习新的内容两周后还能记住的内容(平均学习保持率)都在50%以上。二、教学设计中要注重优化教学模式，提高课堂教学效率。当前，屮小学英语阅读教学屮普遍采用整体教学模式，强调先对文章进行宏观把握，了解文章的主要内容和整体特点，然后再深入分析备个部分。但是我们不能把不顾实际情况，生搬便套，机械地运用整体阅读教学模式，一个环节不敢少，一个部分不颠倒，这种間步白封的做法导致阅读课教学环节雷同现象非常严重，几乎每节阅读课都包括导入(Lead-in).扫读(scanning略读(skimming)>细读(carefulreading)、深度阅读(fur

4、therreading)和拓展(extension)等几个固定坏节。这种模式化的阅读课缺乏新意和创新，乏味枯燥，几堂课下来，学生课堂的积极性和主动性会大大降低，课堂效率也就会大大降低。因此，我觉得在平时的阅读教学过稈屮，应该根据实际情况灵活调整阅读教学环节,没有必要全盘照搬,必要时可以删除或增加一些教学环节。比如，我们可以考虑增加阅读技巧的指导，介绍阅读方法，帮助学生理解文章提高阅读能力。三、教学设计屮要注重优化阅读过程，提高学生掌握文本信息的能力。英语阅读教学一般分为三个主要过程：Pre-readingxWhile-reading和Post-reading。其+，Wh

5、ile-reading是阅读教学的主体部分。阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小屮间大。Pre-reading是阅读教学的开头，应该短小、精彩，旨在激活学生与话题相关的己有的背景知识，为下一阅读环节铺垫。While-redding应该有充实、丰富的内容。教师和学生应该把主要的时间和精力放在如何使用恰当的阅读策略获取主要事实和观点上。Post-reading属于读示的拓展，要引导学生独立思考，批判性地对待文章屮的观点，或创造性地使用已获取的信息。然而，冋忆起白己的一些教学过程，发现存在不少的问题。比如，木末倒置的现象,在读前导入和读品拓展环节花费了太多的时间和精力，而对wh

6、ile-reading这一主体环节一带而过，导致读前导入和读后拓展有噴宾夺主Z势，课堂教学结构形同一个哑铃，两头大屮间小。四、教学设计屮要注重优化教学细节，提高学生的阅读能力。在英语的阅读教学屮，我常常使用的阅读任务包括H答问题、判断正误、猜测词义、多项选择和屮英互译等。葛文山老师在文屮提到，这些传统的阅读任务只局限丁•检测学生阅读理解的结果，不注重学生的阅读理解过程。英语阅读教学是一个“信息输入一＞信息转换T信息输出”的过程，主要目的Z—就是让学生学会快速捕捉信息和加工信息，并为以后的交际存储更多可以随意提取的信息。课文是信息的载体，纯粹以文木形式呈现的信息往往头绪繁

7、杂,会增加记忆的负担。因此，葛文山老师提出，可以利用信息转换手段，帮助学生把文木形式的阅读内容转换成另一种形式，便于信息的加工和保存。常用的转换手段有：图片•、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图和时河线等等。这些手段可以通过完幣的视觉表彖形式将文木的主要内容，人物和事件的发展关系、分类关系、事件的发展过程以及戏剧场景等生动、清晰地呈现给学生，位置后的交际活动存储更多的有效信息。读了葛文山老师的文章，感觉受益匪浅，我想，在以后的教学工作中，可以多多借鉴葛老师的先进理念和教学经验，使白己的教学能力和水平能够上一个新的台阶。