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《百分数除法应用题的教学案例和反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、方分数除法应用题的教学案例和反思案例：一、谈话师：同学们在这秋假里看到的和听到的是什么？生1:天气一下子转冷了，大家添了很多衣服。生2：昨天银泰等一些大商场都在打折，电视上的新闻都报道了。生3：是啊，我妈妈和一些好朋友昨天就在那里，挤都挤死，不过很值得，买了一些打折后的衣服，便宜多了，很划算！（学生显得很兴奋）师：看來商场打折的问题的确很受人们的喜爱，今天我们办公室的老师也在讨论这个话题。这话题是从老师在百大买了两件衣服谈起的，有些老师在价钱问题上有些不明白，看看我们能不能用我们学的数学知识帮她们来解决。出示：中衣：打二折风衣：便宜20%
2、现价：198.00现价：168.00师：我们先來看中衣这个标价，你垠想知道什么数学问题？生1：原价是多少？生2：这件衣服便宜了多少钱？师：你们提的问题真好，能自己解决吗？生：能！（马上动起笔来计算）生我知道了，这件中衣的原价是990元。生：是的，我们也是这个价。（“哇”！学生齐声喊出來，要便宜很多啊，老师肯定舒服极了。）师：（微笑）那你们是怎么算的？请说说你们的想法。生这件中衣标价说打二折，也就是说现价是原价的20%,原价我们不知道，我就设它为X元,那么就是X元的20%是198元,我用方程列式为XX20%=198,X就是990元。（根据学
3、生回答板书:设原价为X元,XX20%=198,X=1984-0.2,X=990）生2：这样想很好，但我比他简单。师：说说看，你怎么想？生2：我是用算术方法计算的，198F20%二990,我这样想，标价上标着是现价198元，说明要求原价，也就是单位“T的量，用除法计算。（师板书:198*20%二990（元））师：说的真有道理，不过刚才同学用方程解也是很好的。同学还有意见吗？生：我们也是这样想的！师：现在你知道便宜多少元了吗？生：知道了，是990-198=792元。师：那请你检查一下是不是打二折？生：是的，1984-990=20%师：老师的这
4、件中衣买来真的很合算，这样的便宜不多噢，我们來看看她另外这件风衣的情况。（指着标价2说）是不是也想知道原价？生：是的。师：看了这个标价你有什么想提酶大家的？生：这是便宜20%,跟中衣不一样师：谁來解释这个问题？生：我，便宜20%,就是现价比原价便宜20%,那就是打8折。（同学Z间都在讨论，是的是的，那这件风衣买來肯定不是很划算。）师：同学们真的很厉害，很会打算盘，找出了它们的不同点，那原价到底是多少呢？动手算一下。生：我知道了，我也知道了。。。。生］：168-T（1-20%）=1684-0.8=210元（根据学生回答师板书）师：谁來说说这
5、算式的意义。生：便宜20%,就是说现价比原价便宜20%,那么现价是原价的（1-20%）,求原价，就是求单位“1”的量，所以用168一（1-20%）來计算。师：说的很好，你们同意吗？为自己的学习成果鼓鼓掌！生：老师，我是用方程做的。师：你说。生：设原价X元,那么XX（1-20%）=168,X二168=0.8,X=210（师及时板书）师：恩，不错，用方程解的等量关系很淸楚！通过刚才的计算，你有什么想说的？生：要我买的话，我就买一件中衣，这样合算。（大家很开心）师：是的，我也这么想。方大打折热闹，银泰商场也不逊色，老师了解到银泰商场的优惠信息是
6、满300元送120元。你知道他们是打儿折吗？生1：4折？哦，不对。师：为什么不对？生1：因为打4折就说满300只要付120好了，呵生2：是不是打六折？我想买300送120,就说付180,那么180就是300的60%。生3：对，分析的有道理。师：你们认为呢？生：老师,不是所有的商品都打6折,他只是要满300元才可以打六折。我觉得如果买300以下的商品还是去百大看看好，银泰只适合买贵的东西。师:这位同学说的好吗？这建议不错,看来我们学的数学知识还真能帮我们解决不少的问题。而口还真的派上了大用场！今天我们的收获真不少，能用学到的数学知识去解决问
7、题，考虑问题，而口还会精打细算，真不错。下课后，我帮你们把刚才的信息带给办公室的老师！反思：今天学习的课题，使学生学得相当积极主动，我想正因为这个习题是來白于学生的实际生活的素材，学生在自主探索和全班评议共同归纳中学习知识,学生的思维和方法得到了充分的展示。教师不再是简单•的知识传授者，而是一个纽织者和引导者，调动学生的学习积极性，使他们真止成为一个学习的主人，切身经历了''学数学”的全过程，感受了学习的快乐,品尝了成功的喜悦，也意识到学习数学在生活中的重要性。仔细冋顾这个环节感觉有以下成功的地方：1、学习内容来白于感兴趣的生活素材这节课
8、，以华老师在商场买衣服打折为主线，设计了百分数除法的这些题目，这个索材是來源于学生虽近感兴趣的生活实际,充分体现了《新数学课程标准》要求：“学习内容应当是现实的、有意义的、有挑战性的”。这一理
